習慣是自然而然地（dì）表現出來的一種比較定型的動（dòng）作和行為；習慣是一種（zhǒng）頑強的力量，可以主宰人的一生。良好的行為習慣可（kě）以（yǐ）令人受益終身。為師者，教書育人，首先是育（yù）人，然後是傳授知識。教育學生養（yǎng）成良好行為習慣，為學生的為人處世打下堅實的基礎（chǔ），這是當今教改大（dà）潮（cháo）------素質教育的靈魂所在。
在培養學生良好行為習慣課題的研（yán）究貫（guàn）徹中，我（wǒ）校針對學生的日常行為習慣的陋習采取了一係列舉措：
課堂（táng），課堂是教師（shī）傳道授業的主陣地，也是學生的學習習慣表（biǎo）現最突出的場所。從（cóng）課間的準備（bèi）工作到課堂上的（de）學習行為無不滲透著學生的學習態度。為師者，課堂上經（jīng）常遇到的情況是：站在講（jiǎng）台上，看著踏著鈴聲（shēng）魚貫而入的學生，聽著翻箱倒櫃（guì）找尋書本的聲音，無可奈何的強調安靜下來準備上課的安撫。課前（qián）的這份紛雜，不僅影響了教（jiāo）師的上課情緒，占用了課堂時間，而且侵襲（xí）了學生本該按部就班的安寧。如何令學生課間準備好課堂用具，提前一分鍾進入教室，有條不紊的準備上課？教師們集思（sī）廣益後決定采取以下措施：首先必須 “張”字當先，嚴令下來，課間伊（yī）始必須先（xiān）準備好下堂課需要的用具，然後才能處理其他（tā）事情（qíng），上廁所的同學，步伐要緊湊，務必在上課鈴響之前進入教室，如有違令者扣所在小組（zǔ）量化分數。小組量化分數引入（rù）了小組間的競爭（zhēng），無形間促進了小組成（chéng）員間相互監（jiān）督，增加了小組長的責任感。同時，教師提前兩三分鍾進入教室（shì），對個別（bié）自製力差或者（zhě）偶爾疏忽的（de）學生耳（ěr）提麵命。人人自危、高度緊張的氛圍下，課前準（zhǔn）備工作的習慣落（luò）實的異常順利。
環境，人創（chuàng）造（zào）環境，同樣，環境也創造人。“入鮑魚之肆,久而不聞其臭；入芝（zhī）蘭室，久聞不知其香”。午餐時間，買飯、吃飯時整（zhěng）個餐廳熙熙攘攘，學生們談笑風生。熙攘間（jiān）易起灰塵，談（tán）笑中易起衝突，且食不言的古訓有其（qí）理由所在。午餐（cān）期間和諧安寧的環（huán）境的構建提上曆史日程後，全校教（jiāo）師、領導都行動了起來，采取 “值班製”：值班教師提前二十（shí）分鍾（zhōng）吃飯，學（xué）生吃飯時教師維持（chí）秩序，學校領（lǐng）導（dǎo）偶（ǒu）爾抽（chōu）查，政教處（chù）領導明察暗訪，對（duì）初犯（fàn）的（de）學生批評教育（yù），對慣犯采取扣（kòu）班級量化分數的（de）舉措。同時，安靜和諧的就餐環境中，即便有一兩個學生（shēng）蠢蠢欲動，礙於其他同學的按部（bù）就班、嚴守紀律，也強壓住內心的想法。這樣，人創造環境，環境感化（huà）人，兩（liǎng）個（gè）禮拜下來，就餐情況大有改觀。節約了午餐（cān）時間，學生有了更為充足的（de）時間（jiān）午休，這無疑給下午的學習效率（lǜ）增加了（le）砝碼。
示範，學生是教師的影子，教師的人格時時處處影響著學生。校園裏（lǐ）時常飛舞著不知出處的紙（zhǐ）片（piàn）、樹葉，“請隨手撿廢紙！”既是學生的日常行為規範，也是對教師的要求。學生麵（miàn）前，教師彎腰拾廢紙的瞬間，會定格在許（xǔ）多學生的腦海（hǎi），影響著他們今後長時間的行為（wéi）規範，潛移默化間，對學生起了（le）教育作用。
體育大課間，全校總動員，伴隨著上（shàng）操的號角聲，各所教學樓一片嘈雜（zá），學生們（men）你推我搡，既產（chǎn）生了安全隱患，又不利於校風校紀的（de）落實。“上操時在走廊上自動排隊！”該項措施一經出台立刻得到了全校師生的好（hǎo）評，等待（dài）班車期間背誦英語單詞見縫插針的增加了學習時間，營造了爭分奪秒的學習氛圍。當然舉措的落實狀（zhuàng）況依然由（yóu）學生會成員進行監督，政教處對各班級進（jìn）行（háng）量化。一個新規定的落（luò）實需要自覺（jiào）、自製、自勵，更需要有效的助推器。
教育不可一步到位，一蹴而就。習慣要經過不（bú）斷重複，反複實踐才能養成，日積月累才能定型。 “一張一（yī）弛，文武之道！”良好行為習慣的養成也需要張弛結合，給學生一個反芻期，嚴令落實兩個（gè）禮拜後，學校的領導、教師開始有意無意的淡（dàn）化監督（dū），暗暗留意學生的行為，於是，部（bù）分自製力差的（de）學生開始蠢蠢欲動，更有甚者開始原型畢露，這些情況教（jiāo）師看（kàn）在眼中，記在心中，一個禮拜過去後，校會、級部會、升旗儀式之後的總結會中，教師（shī）開始（shǐ）總結一個禮拜來學生們的種（zhǒng）種“惡行”，明確（què）提出堅持的重要性（xìng），自製力的關鍵性，錘煉學生的自我約束力，加強學生間的（de）相互監（jiān）督力。緊接著的一個禮拜全校領導（dǎo）、教（jiāo）師（shī）、學生會成員集體進入備戰狀態，對學生的行為習慣嚴格監督，嚴厲改正。如此一來整個學（xué）校井然有（yǒu）序，一切日常學習（xí）生活行為在全校（xiào）師生的共同努力（lì）下有條不紊的進行。
如此反複幾個禮拜後，學生的自製力在潛移默化中得以提升，在（zài）教師的監管督促下，個人的（de）自我約（yuē）束中，學（xué）生良好的行為（wéi）習慣得以慢慢形（xíng）成，學校管（guǎn）理（lǐ）製度落實的張弛結合中，不僅增強了學生間相互合作的監督（dū）意識，增強了學生的自我約（yuē）束能力，落實（shí）了（le）校規校紀，沉澱了學生內心深（shēn）處的塵埃，營（yíng）造了和諧的校園，而（ér）且賦（fù）予了學生一（yī）生如（rú）影隨形的良（liáng）好生活、學習習慣。培養學生良（liáng）好行為習（xí）慣的實踐中，學生（shēng）獲得了一生受用不盡的物價財富，學（xué）校在師生共建中更加（jiā）和諧溫馨，充滿著（zhe）勃勃（bó）生機。