研（yán）究性（xìng）教（jiāo）學模式，就是在課堂教學過程中創設一種類似研究的情境（jìng）或（huò）途徑，使學生在學科（kē）學習中（或結合其他學科）選擇並確定學習的內容，自己動手收集、分析、判斷（duàn）大（dà）量的信息材料，進行積極（jí）的探索、發現和體驗的一種教（jiāo）學（xué）模式。它的最終目的是使學生自覺端正（zhèng）學習動機，在探索求知的學（xué）習過程中，將外在知識轉化為內在經驗，從而（ér）增進（jìn）學生的（de）思考能力、分析能力（lì）和動（dòng）手能力。
一、問題的（de）提出
1 、課程改革、課程標準及新教材（cái）提出了“以學生發（fā）展為本”的思想 。我國正在醞釀（niàng）的新一輪（lún）基礎教育課 程改革，無論從課程改革，還（hái）是新課程（chéng）標準、新教材，都集（jí）中體現了“以學生發展為本”這一基本思想。新的課程結構實（shí）現了曆史性的突破，設（shè）置了“社會實踐活動”。研究性（xìng）學習活動是“社會實踐活動”的核心，它（tā）要求學習者從生（shēng）活世界中（zhōng）自主選擇主題進行主動（dòng）探究。課程標準也提出了“初步使學生在基本的思想觀點與道（dào）德觀念上（shàng）具有（yǒu）辨別是非的能力”，課（kè）題學習、專題（tí）研究等研究性學習方式，突現了（le）學（xué）生（shēng）的主體地（dì）位，使學生增強主動學習的意識（shí），提高學習水（shuǐ）平，增強發展性學力。這些都促使思想政治教育工作者要從“學生為文體”的思想出發，重新審視、定位我們的政治教學，摒棄傳統（tǒng）的（de）“接（jiē）受學習、機械記憶、被動模仿”的境地，循著“以學生發展為本”的思想，創（chuàng）立“促進學生發展”的新教學模式（shì），促成學生能（néng）力（lì）思維發展和人格個（gè）性（xìng）發展。因此（cǐ），創設和運用研究（jiū）性課堂教學模式已成為當前教學改革的一項重大課（kè）題。
2 、素質教育的深入開展，把教學活動的重點聚焦在學生的學上 。傳統的政治教學偏（piān）重於教學內容和教學方式，注重的是老師（shī）的教。對於學生的“學”，往往強（qiáng）調的是“文體性地位”這一理念原則。對（duì）於（yú）學生能力的形成和培養，更多的是強調教師的教法（fǎ），忽視了（le）作為學習主（zhǔ）體 的學生在其（qí）能力形成過程（chéng）中的關鍵作用。這種理念的錯位，導致當前政治教學中出現了“高分低能”、“有知識無文（wén）化”的（de）弊端。近（jìn）年來，隨著素質（zhì）教育的不斷深入，人們已意識到，隻有充分“確立學生主體地位”，強化學生的學習參與意識，把教學過程聚焦（jiāo）到學生的“學”上（shàng），才能徹（chè）底改變傳統（tǒng）政治教學“重複低效（xiào）”、“形質異化”的被動局（jú）麵。素質教育是以（yǐ）全麵提高公民思想、品德、科學文化和身體、心理、勞（láo）動技能素（sù）質，培養能力，發展個性為目的的基礎教育。它的（de）終極目標在於使學生“學會學習”，不斷提高能力和精神境界，成為適合社會需求的、具有較強競爭力和應變力的人才。於是研（yán）究性課（kè）堂 教學模式就應（yīng）運而生。
3 、當（dāng）前政治課堂教學過程中出現的“一（yī）碰即退”的弊端 。政治課堂 經過幾十年的“否定——肯定（dìng）”的過程，已出現了教師時刻注意學（xué）生的主體性這一（yī）可喜變（biàn）化（huà）。這是當前課堂教學最大的收獲之一。但當前的政（zhèng）治課堂教學更多（duō）的是注重形（xíng）式，由於時間和空間的限製，遇到實質性問題，往往是“一碰即退”。為充分體現“學生的主（zhǔ）體地位”，許多老師采（cǎi）取（qǔ）“課堂討論法”，認為有此就可以使學生的（de）主（zhǔ）體地位得（dé）到充分（fèn）體現（xiàn）。但這種（zhǒng）討論法依然是以教師為中心（xīn），教師是問題的提出者（zhě）、引導者，由誰（shuí）發言，如何發言都由教師確定。有些老師雖設計一些較開放的討論題，但往（wǎng）往是在學生興致（zhì）正濃的時候突然刹車。有些（xiē）老師精心設計了一（yī）些問題，循循（xún）善誘，步步啟發，左（zuǒ）右開導（dǎo），將學生“請”入（rù）早已設好的圈套中。這種討論往往是老師根據（jù）自（zì）己的主觀感受和記憶來（lái）進行的，其實質就是教師一再補充說明、一再糾正學生的理解思維。最後，整個課堂變成“學生的嘴說老（lǎo）師的話”，還是（shì）一（yī）個被動接（jiē）受學習的模式。
4 、政治（zhì）學科性質呼喚政治素質的培養。 課程標準和教材的一個鮮明特點就是注重了能力的教育 。課程標準很明確地強調了培養（yǎng）學生“文明的行為習慣（guàn）和形成正（zhèng）確的世界觀、人生觀”，把政治（zhì）定位在“是學（xué）校德育工（gōng）作（zuò）的重（chóng）要（yào）途徑，是我國學校教育社會主義性質的重要標誌”，換言之，政治學科的德育功能越來越引起人們的重視。 這一特點決定了政治課堂教學的本（běn）質不再（zài）是教師“講條條、劃條條、背條條”，而是學生在教師的指導（dǎo）下，從人類 曆史文化中汲取豐富的精（jīng）神養料，以健康的心理和積極的取向去（qù）關（guān）注社會、關注人生，在交往中學習、捕捉、篩選、加工和再（zài）生信息，以此來強化對知識（shí）的學習、理解和應用，逐（zhú）漸（jiàn）掌握（wò）學習和生活的（de）基本（běn）工具，提高自身（shēn）的政治素質和生命質（zhì）量。因此，研究性課堂教學模式 的出現就（jiù）不足為怪了。另外 ，當前學生的能力培養囿於課本，課本成為課堂教雙邊活動（dòng）的唯一媒介，成為（wéi）學生技能培養的唯一渠道；傳統的教學模式——班級教學的封閉性，注定課堂上隻能采取（qǔ）老師、學生聽的方式。因此，研究性（xìng）課堂教學模式對打破傳統教學模式的桎（zhì）梏有著十分重要的（de）意義。
二、研究性課堂教學模式的原則
1 、發現性學習與創造性學習相結合的原則
研究性學習是要求學生以積極、自覺的（de）思維去麵（miàn）對自己尚未理解的問題，在質（zhì）疑、查找（zhǎo）、解疑的過程中進行學習、收獲。研究是指學習過程。在研究過程中學生往（wǎng）往（wǎng）會用發散思維進行創造性學習，在獲取、篩選、加（jiā）工（gōng）信息的基礎上再生信息，解決實際問題。創造出來的東西也可（kě）能是人類（lèi）已發現（xiàn）、已定論的東西，相對社會（huì）來（lái）講並沒（méi）有獨創性，但這是學生不滿足現狀、不依賴老師，麵對自己陌生的領域獨自提出多種答案或解決方（fāng）法，將知識轉化為自己的能力的一個主動學習的過程。政治研究性課堂教學模（mó）式就是引導學生領會知識內容，提出（chū）問題，發現知識，從（cóng）而提出見解，在學（xué）習和實（shí）踐中逐步形成良好的思維能力（lì）。
2 、師指導（dǎo）學習和生（shēng）研究學（xué）習相（xiàng）結合的原則
研究性學習（xí）強調學（xué）生的能動參與意識，但並不排除學習指導，相反對老（lǎo）師提出了更高的學習指導要求。葉聖陶認為，教學“無（wú）非是教師幫著學生學習班的 一（yī）串過程”。這（zhè）個過程，實質就是（shì）學生逐（zhú）步擺脫老師的過（guò）程。研究性學習離（lí）不開老師的（de）精心指導，尤其是開始實施時，老師更要提供一些精（jīng）心設計的問題（tí）讓學（xué）生去研究（jiū），“扶”著學生走一程，幫助學生建立科學的研究學習方法（fǎ）。這就要求（qiú） 老師的指導要“少而（ér）精”、“指導要得法”。
3 、獨立研究和合作研究相結合的原則
研究性學習要求學生自選主題，自我解決，尊重學生的自主意識，積極（jí）培養學生的個（gè）性。因此，個人獨（dú）立（lì）研究是（shì）開展（zhǎn）這一教學模式的最（zuì）基本形（xíng）式。但由於當前學校圖書的書量、學生（shēng）個人文（wén）化程度等因（yīn）素的（de）製約，學生個人的力量往往難以解決複雜的問（wèn）題。因此，學（xué）生（shēng）之間必須充（chōng）分（fèn）交流、切磋，將自己的信息資源（yuán）共享，最大程度地占有（yǒu）資（zī）料，相互啟發，相互爭論，從而取得“突破性”的成果——探索（suǒ）出未（wèi）知的知識。
4 、學科學習與跨學科（kē）學習相結合的原則
研究性課堂教學模式力圖彌補原有教材的不足，改革單一的課堂教學形式，創造課堂教學獨特的意趣。但在（zài）研究性學習中，由於（yú）每一個問題的研究和解決都會涉（shè）及到很（hěn）多知識，學生在（zài）學習（xí）活動中很自然地在各學科之（zhī）間架起橋梁，運用各學科 的知識來（lái）探尋未知的知識，使自己原有的知識沿著深、廣兩個方麵拓展。政治研究性（xìng）教學模式，使學生的學（xué）習資源（yuán）從政治學科 拓展到數、理、天文（wén）、地理等，從課堂、書本延伸到了自然、曆史、社會，真正注（zhù）重了學生知識視（shì）野的開拓，思考問（wèn）題和解決（jué）問題（tí）能力的培養和人文素養的提高。
三、政治研究性課堂教（jiāo）學模式的特征及其作（zuò）用
1 、開放（fàng）性 。研究性學習的前提是（shì）必須搜集、占有大量的資料。由於當前師生本（běn）身固（gù）有（yǒu）的知識水平的限製，不可能在已有的知識中信手拈來（lái）自已所需要的信息（xī），因此，必須改變“台上教師、台下學生”的（de）課堂形式，創建一（yī）種開放的課堂結構。隻要集於相關問題的研究，學生可以自由地走動，相互參閱資料。
2 、能（néng）動性 。研究性學習（xí）提倡“以（yǐ）學生發展為本”的思想，它以尊重、信任、發揮學生（shēng）的能動性為前提。能動性表現為學生根據（jù）自己的興趣、愛好、疑問，自主（zhǔ）選（xuǎn）擇研究，能動（dòng）性使（shǐ）學生的學習從被動吸收發展到主動探究。
3 、整合性 。傳統政治教學追求“麵（miàn）麵俱到”，以至於整篇（piān）內容被肢解（jiě）。而研究性教（jiāo）學是針對具體問題（tí）而（ér）動，它包括三個環節：信息吸收（shōu）、分析歸納、成果表述，實現了多種能力（lì） 的整合。
4 、互動性 。教學本身就是師生間相互交流互動的過程。政治研究性教學過（guò）程中，學生在獨（dú）立研究、互相探討的過程中必然會發生思想大（dà）碰撞。
5 、超前性 。傳統的教學模式是先教後學，而研究性學習的教（jiāo）學（xué）是“邊教邊學，學在教前”，即學生對知識的學習相對於老師的教（jiāo）是超前的。這種超前學習使教與學的（de）關係發生了根本的變化（huà），變“學（xué）跟教走”為“教（jiāo）為學服務”。
四、模（mó）式課實施方法
政治研究性教學模式的實（shí）施方法（fǎ）是靈活的（de），常見的