國內外有一（yī）些成功的合作學習策略，例如“學生小組成績分工法（STAD）”、“小組—遊戲—競賽法（TGT）”、“切塊拚接法（Jigsaw）”、“共（gòng）學式（LT）”、“小組調查法（GI）”、“結構法（SA）”等，其（qí）中“共學式（shì）”最適合（hé）高中學生的心理特（tè）征，這個學習活動的關鍵在於學生體驗合作過程（chéng）。一方麵，學生通過自學和相互交（jiāo）流（liú），提（tí）高了自學能力和合作能力（lì）；另（lìng）一方（fāng）麵，通過學生組織討論，也促進了學生對（duì）知識的掌握。
一、采用“共學式”的（de）原因
數（shù）學交（jiāo）流能力是重要的（de）數學能力。在數學學習中，通過親自實踐、主動建構而理解知識和精神（shén）實質，發展數學思維，這是一個（gè）層次（cì）。通過學生間的數學交流，逐漸學會清晰準確而有邏（luó）輯地表達思想，善於傾（qīng）聽他人的（de）理解，內（nèi）化他人的思想，以達到同學間的（de）相互學習、共（gòng）同提（tí）高，這又是（shì）一個層次。高二學生的心理發展已經進入了成熟期，心理發展基本定型，並（bìng）保（bǎo）持相對的穩定（dìng）性。所（suǒ）以，采用“共學式”更適合他們心理發展的特（tè）征。
二（èr）、“共學式”學習活動目標
通過這種活動，有助（zhù）於在較段時間內（nèi）完成較複雜的任務。學習者首先通過有明確學習目（mù）標（biāo）的學習（xí），然後經過小組討論（lùn），相互（hù）講解相關內容，再由（yóu）教師測評來反饋學生學習狀況，最後，對某些很（hěn）有代（dài）表性的問題進行小組（zǔ）爭論（各自發表不同意見），以達到對知識進行鞏固、加深的目的。
這種方式不僅提高了學生的交往能力，還對他（tā）們的聆（líng）聽、解釋、描（miáo）述、論述及證明能力進行了培養。
三、“共學式”學習具體流程
1、準備階段
教師設計相關的（de）學（xué）習課題，提出較（jiào）為複雜的學習任務，並將學習任務分解為若幹子任務。針對子任務先為學生準備相關的參考資料，設計小組學習活（huó）動（dòng）的要求說明。然後將學生劃分為不同的學習小組，以及讓組內成員間相互協調，各小（xiǎo）組對子（zǐ）任（rèn）務落實相關責任人。（如果（guǒ）班上（shàng）一共有60個人，我們不妨以6個人為一個小組。）
2、 小組活動
（1）細化學習任務
各小組成員（yuán）首（shǒu）先應（yīng）該（gāi）獨立完成接受的學習任務，然後針對各自麵臨的子任務，可與其它小組有相同學習任務的成員進行交流，相互提出開放式的問題（tí），彌補自己的不足之處，最後，讓有（yǒu）相同子任務的同學共同擬定該知識的重難點，及針對重難點配備相應的（de）練習（xí）。由教師審查（chá）後實施。
在這個過程中，老師不再（zài）是唯一的學術（shù）權威，要鼓勵每一個學生（shēng）都有成為權威的信心（xīn）和行動。
（2）共同學習講解難點方案
各個成員通過組間成員的交流、合作，對知識（shí）有了比較（jiào）透切的了解。如何（hé）將自己現有（yǒu）的知識有效的（de）講解（jiě）給本小組成員，在講解的過程中，應該用怎樣的（de）方法、怎樣（yàng）高效（xiào）的分（fèn）配時間等（děng）等。教師在這（zhè）一階段（duàn）發揮一定的監控作用，並（bìng）對學生在討論的過程中有偏頗的地方進行及時的修正。
3、互動教學階段
每一個學生都要認（rèn）真負責的向小組（zǔ）成員展示、解釋、描述（shù）自己準備講解的內容（róng）。其他小（xiǎo）組成員在聆聽的過程中提出疑問。學生（shēng）在學（xué）習後，對知（zhī）識的理解更深（shēn）入，學生之間可以通過對問題的爭論（lùn）把學習從一個高潮（cháo）推向另一個（gè）高潮。在此過程中每（měi）一個學生都能體驗到自己在學習上的成就，或再次（cì）反思自己在學習上存在的不足（zú），充分（fèn）調動了學生學習（xí）數學的（de）興趣和熱情（qíng）、探索數學的欲（yù）望和激動。