用知識競賽激活地理（lǐ）課堂（táng）

一、具體方法及注意事（shì）項

1．分組：把全班學生分（fèn）成若幹個小組，每組6－8人，並推選小組長一名；小組（zǔ）可以按照（zhào）座位（wèi）順序（xù）劃（huá）分，為了避免（miǎn）力量懸殊太大，也可以根據學生性別、性（xìng）格、語言表達能力和知識麵（miàn）等按強、中、差交叉分組，為各小組（zǔ）站在同一起跑線上進行公平競爭打下基礎；每個小組可以（yǐ）給（gěi）自己命名，如：北京大學代表隊、清華大學代表隊、牛津大學代表隊、哈佛大學代表隊、夢之隊、龍（lóng）之（zhī）隊等。

2．製（zhì）定比賽規則和要求：為保證比（bǐ）賽（sài）在文明有序的狀態下進（jìn）行，在比賽前（qián），教師必（bì）須指導學生共同製定比賽規則，為以後（hòu）每次比賽的成功實施起指導作（zuò）用。①紀律要求：一切服從裁（cái）判，友誼第一、比賽第二，不要過於看重分數；文明參賽不哄鬧，對於亂吵（chǎo）亂鬧影響比賽秩序的小組和個人給予批評並扣除該組50分。②搶答不需舉手，可以直（zhí）接（jiē）站起來回答，但必須（xū）在老師宣（xuān）布開始後才能進行（háng），否則扣分，回答錯誤不倒扣分。（鼓勵（lì）學生敢（gǎn）於回（huí）答，不（bú）懼怕錯誤）③必答題必須經小組充分討論後在規定的時間內回答，力求全麵，其他小組可就（jiù）該小組（zǔ）答（dá）題中存在（zài）的錯誤和不足進行糾正（zhèng）和（hé）補充，並給予相（xiàng）應的分數獎勵。④小組中（zhōng）每（měi）位成員回（huí）答問題次數最（zuì）多不能超過2次，否則每人次扣（kòu）30分（避免優生一統天下，保障學生人（rén）人參與）。

3．比賽題目的設計（jì）：競賽（sài）題目分必（bì）答和搶答部分，搶答題目以考察識記內容為主，每題分數以50分為宜必答題（tí）主要考察地理知識的實際應用能力，側（cè）重用地理原理、地理規律解釋地理現象，每（měi）題分數以100～200為宜。題目設計要（yào）符合初中學（xué）生的身心特點和認知規律（lǜ），注（zhù）重知識性和趣（qù）味性，內容要涉獵（liè）廣泛不（bú）僅有課本知識，還應包括大量（liàng）的課外知識，如各地的風土人情、名勝（shèng）古跡、文化藝術、珍奇動植（zhí）物等。

4．比（bǐ）賽形式：比賽形式可以（yǐ）靈活多樣，可以在每節學習新課後組織5分鍾左右的小比賽；也可以在學完某章後組（zǔ）織專題比賽；還可（kě）以把比賽穿插在學習新課的過程中，讓（ràng）比賽貫穿課堂的始終。筆者在教學“日本（běn）”一課時，采取模擬旅遊和知識（shí）競賽相結合的方（fāng）法，把“日本”一（yī）課（kè）的主（zhǔ）要知識點和有關課外知識設計成一個個真真假假的旅遊問題，讓學生先（xiān）就問題的（de）真假做（zuò）出判斷，然後說明理由。學生在競賽中學習（xí）地理，旅遊中增長見識，在輕鬆愉快的氛圍中掌握了知識。

5．積分統計（jì）及（jí）獎（jiǎng）勵：每節課比賽積分情況在黑板（bǎn）公示，對（duì）獲勝（shèng）的小組和表現（xiàn）優（yōu）秀的個人頒發小獎品予以鼓勵；學期結（jié）束把積分累加在一起，該組的積分（fèn）成績作為該小組成員地理平時成績的重（chóng）要依據。

6．注意（yì）事項（xiàng）：在回答必答題時（shí），教師（shī）要（yào）等學生（shēng）充分思考討論（lùn）交（jiāo）流後再指定某個小組回答，以便於讓（ràng）每個（gè）學生都能積極思（sī）考，充分參與到教（jiāo）學活動中來。為了避免學生隻注重比賽結果，忽視課堂聽課過程的現象（xiàng），教師在講課過程中要有意識地把一些比賽題目“泄密”給學生，讓其（qí）嚐到認真聽課的甜頭。

二、意義

1．改變了地理學習方式

建（jiàn）構主義的學習理（lǐ）論認為：知識不是被動接受（shòu）的（de），而是認知主體積極建構的；學習是學習（xí）者個體主動的（de）行為，是以先前建構的知（zhī）識為基礎的；學習的過程不（bú）是教師向（xiàng）學生傳遞知識的（de）過程，而是學習者自己建構知識的過程。因而，地理學習不是（shì）從外向內不斷被動填入新知識，而是學習者主動利用已有的知識作為新（xīn）知識的增（zēng）長點，不斷對地理知識進行加工和轉化（huà）。積（jī）極主動的地理學習，才是有效的地理學習。如果一個中學生毫無地理學習動機，在地理課（kè）上“身（shēn）在曹營心在漢”，不接（jiē）受外界地理信息傳輸，那麽可以說，地理學習在（zài）這個學生身上（shàng）並沒有發生。

知（zhī）識競賽讓學生在比賽中學習、學習中比賽，寓教於樂，極大地激發了（le）學（xué）習熱情，學習思維始終處於（yú）興（xìng）奮和活躍狀態，課堂上學生不再是被動接受知識的“容器”，而是積極主動的知（zhī）識探求者，在（zài）“我（wǒ）要學”“我愛學”的氛圍中自主學習、合作學習，愉快地接受知識，在潛移默化中領悟到學習地（dì）理的種種樂趣。

2．加（jiā）深了對所學知識的理解（jiě），擴大了學生的知（zhī）識麵（miàn）

學（xué）生有很強的集（jí）體榮譽感，為了能使本組在競賽中獲得好成（chéng）績，他們課堂上聽講格外認真，唯（wéi）恐漏掉一個知識點，這有利於對課本基礎知識的理解和掌握。筆者曾做過對比實驗：課堂上實行知（zhī）識競賽（sài）的班級對課本基本知識點掌握的正確率高達92％，而（ér）非（fēi）實驗班級則隻（zhī）有73％。由於（yú）比賽題目涉及知識廣泛，不僅包括課本（běn）主要知識點，還涉及政治（zhì）、經濟、曆史、文化、軍事等大量的課外知（zhī）識，長期堅持可拓寬（kuān）學生視野，擴大其知（zhī）識（shí）麵。如：在學習“印度”一節時，除了根據課本基本知識設計一些題目外，教師還可（kě）以補充設計以下課外知識題目：（1）我（wǒ）國唐代稱印度是什麽？（2）印度是哪（nǎ）個宗（zōng）教的發源地？（3）印度把什麽宗教作為國（guó）教？這種宗教把哪種動物奉為神靈？（4）印度為什麽是英聯邦國家？為什麽把英語也作為官方語言（yán）？這與曆史有（yǒu）什麽聯係？（5）印度人心目中的“聖河”是哪條河流？為什麽印度人把它看作是（shì）聖河（hé）？（6）世界上年平均降水量最多的地方在哪裏？其成因是什麽？（7）印度最著名的古典建築是什麽？它與哪幾個並稱為世（shì）界古代七大建築奇跡？（8）印（yìn）度的矽穀（gǔ）是哪裏？（9）婦女額（é）頭上點的紅痣（zhì）有什麽意義？（10）印度和（hé）巴基斯坦有爭議的領土在哪裏？說說印（yìn）巴矛盾的由來（11）印度菜的最大特色是什（shí）麽？（12）印（yìn）度人搖頭和點頭分別（bié）表示什麽意思？（同意和不同意）（13）你還知道印度人有哪些風俗習慣？

競賽式教學的優點不僅在於競（jìng）賽本身，還在於學生要成功的參與，就必須具備豐（fēng）富的課（kè）外知識，學生往往在課前就作了大量的準備工作，他（tā）們深入圖書館、閱覽室，上網（wǎng）去查閱相關書籍（jí）、資料，這（zhè）本身就是一個（gè）學習的過（guò）程。

3．活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣和參與熱情

學生能否積（jī）極主動地參與到教學中來是提高課堂效率（lǜ）的關鍵。長期以來，地理課忽視（shì）學生的主體（tǐ）參（cān）與，回答問題總是少數幾個學生的“專利”，因此學生不愛學（xué），課堂氣氛沉悶，不能激起學生（shēng）的興趣和參與熱情。實行比賽後，同學們熱情（qíng）高漲，往往是老師的“搶答開始”還（hái）沒落音，好多同學都已站了起來。為了回答（dá）一個問題，同（tóng）學們爭先恐後地去翻閱課本、小組討論交流熱烈，唯恐被其他小組搶先回答，沒有搶答上的小組也不（bú）是旁觀者，因為發現指（zhǐ）出（chū）回答者（zhě）一個錯誤，本組就有一次加分的機會。全體學生都能積極主動地參與到（dào）課堂教（jiāo）學中來（lái），個個有（yǒu）所收獲（huò）。學生在日記（jì）中寫道：“每周最盼望的就是上地理課，特（tè）別是知識競賽，緊張而又興奮，富（fù）有挑戰性但有成就感，競賽讓我感（gǎn）到學（xué）地（dì）理有無窮的（de）樂趣”，“我（wǒ）一直不喜歡地理，可是自從地理課堂實行知識競賽後，我對地理改變了（le）看法，它讓我學到了很多書本學不到（dào）的知識，地理課也可以這樣（yàng）生動活潑的。”

4．有利於（yú）綜合素質的培養

①有利於培（péi）養合作意識和競爭（zhēng）意識。目（mù）前中小學生普遍缺乏合作意識，主要表現在：小（xiǎo）組討論時，不善於傾聽別的同學的發言，而隻關注自己的發言機會；小組在合作學習時，學（xué）習好的同學成了小“權威”，瞧不起學習困難的同學；以自我為中心，不關心周圍的人和事；在（zài）小組（zǔ）間進行競爭時，缺乏群體精神，將小組內認（rèn）為妨礙（ài）獲勝的同學排斥在外；比賽競賽失敗後互相指責、埋怨。比賽規則把個人（rén）積分改為小（xiǎo）組計分，個人成績和小組成績捆綁在一起，這樣就把個人之間的競爭變成小組之（zhī）間的競爭，形成了“組（zǔ）內合作、組間競爭”的新格局（jú）！要獲得（dé）比賽（sài）的勝利單靠少數人力量是不行的，必須靠集體的智慧，人人參與，互相依（yī）賴、相互配合、“榮辱與共”，極大地調動了學生的集體榮譽感。為了避免答（dá）案不全麵被（bèi）扣分，小（xiǎo）組內各個成員都能大膽發表自己的（de）見解，經熱烈的討論交流後才形成較為全麵的答（dá）案，回答過兩次的同學（xué）因規則限製不能再（zài）回答，便把答案告訴隊友，這本身就是（shì）合作學（xué）習的形式（shì）。

②有利（lì）於培養責任意（yì）識和規範意識。比賽規則讓學生認識到自己在競賽中的表現不（bú）僅（jǐn）決定自（zì）己的成（chéng）績，還決定本小組其他（tā）成員（yuán）的成績，自己不僅（jǐn）要為自己的學習負責，還要為（wéi）其（qí）所在小組（zǔ）的其他同伴的（de）學習負責；不論是誰（shuí），違反規則都要（yào）受到處罰，隻有人人遵守規則，才能保（bǎo）證比賽的正常（cháng）進行（háng）。這不僅對培養學生的責任意識和規範意識（shí）意義重（chóng）大，對學生今後的發展及事業的成功也是至關重要的。