淺（qiǎn）談中學地理教（jiāo）學中板（bǎn）書設計（jì）

一、地理課的板書設計應該線（xiàn）索清晰、美觀大方、因果分明（míng），有（yǒu）助於培養（yǎng）學生思考問題的能力，提高（gāo）學生的學（xué）習興趣。

如“黃（huáng）河的治理”這部分，內（nèi）容雖不多，但（dàn）怎樣才能調動學生的學習積極（jí）性，理解“黃河為什（shí）麽自古多憂患”、“治理黃河的根本是治沙”等問題呢？針對這些，在課（kè）堂教學中，我的板書是這樣設計：

治理（lǐ）黃河

這樣，學生的思維跟著這一個個箭頭遊動，很容易地掌握了這節課的重（chóng）點（diǎn）內容，取得了（le）較好的（de）效果（guǒ）。

二、地理（lǐ）不（bú）同（tóng）於其它學科的（de）一個突出特點是注重地理事物（wù）的分布。

在地理課堂教學中，邊（biān）講邊（biān）畫，是地理教師常用的一種方法。針對這一特點，板書設計也要做到“書圖結合”直觀明了，有（yǒu）利於培養學（xué）生的記憶能力。

例如“中國的地形（xíng）”這（zhè）一節的教學中，怎樣才能更好地幫助學生了解我國主要山脈、地形單元的分布呢？我的板書是這樣設計的：

然後（hòu），我再請學生讀課本上的中國地形圖，在板圖上（shàng）填出主要山脈及其兩側的地（dì）形單（dān）元，更好地幫助學生了解了我國地形的分布，也幫助他們認識（shí）到五種基本地形在我（wǒ）國都有分布，我國的（de）地形確實複雜多樣。而且這樣的板書好直觀明了，方位清（qīng）晰，再加上（shàng）旁（páng）邊的幾句順中溜，更加深了學生的印象有（yǒu）助於（yú）學生的記憶。教學反饋也證明，這（zhè）堂課，達到了預期的目的。

三、板書應圖示分明、脈絡（luò）明了並注意布局，美觀大方，有利於知識的銜接與延伸，既可鞏固舊知識，又為新的（de）內容作好鋪墊。例（lì）如在“合理利用每一寸（cùn）土地”的教學中，我的板書是這樣設計的（de）：

這樣，首先布局比較平衡美觀，而且聯係（xì）了上（shàng）節（jiē）課我國土地構成不合理“難利用的土地比重大，耕地、林地比重小”等知識，又使學生更充分地理解了“為什麽要保護土地資源？我國為（wéi）什麽（me）要把珍惜（xī）和合理利用每一寸土地、切實保護耕（gēng）地作為一項基本國策？”等本節課的重點內容，更為學生培養良好的環保意（yì）識（shí）與環保習慣作了（le）較好（hǎo）的鋪墊，有利於培養學（xué）生複習、預習的學習習慣。

四、地理教學中的板書設計要層次分明、點麵結合（hé），有利於培養（yǎng）學生（shēng）橫向、縱向的思（sī）維（wéi）能力，提高（gāo）學生的（de）歸納、總結能力。

以高中地理“地殼的運動”的教學為（wéi）例（lì），這一內容難度較大，學生對於內力、外力作用的表現形式（shì）常（cháng）模糊不清，對地質（zhì）構造與地形（xíng）常（cháng）混為一談，針對這一狀況，將本（běn）節板書設計為一多層次的圖表。

這樣，一層層（céng）、一列列，橫向縱向聯係明了（le），所屬清晰，使（shǐ）學生（shēng）對於這節課的知識有一總體的（de）了解（jiě）。

隨著多媒體教（jiāo）學（xué）的應用與普及，板書的重要性似乎略為減弱，但板（bǎn）書仍然是地（dì）理（lǐ）課堂教（jiāo）學中最（zuì）直觀為學生傳遞信息的一重要途徑。所以，好的板（bǎn）書設計依然是地理教學中的一個重（chóng）要環（huán）節。