一、文綜卷地理試題中問（wèn）答式試題（tí）所占比例呈逐年增大的（de）趨勢
文科（kē）綜合能力測試《考試（shì）大綱》第10項能力（lì）要求指出：“在給定的時間內，完成各種（zhǒng）地理計算或邏輯（jí）推理過程；進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表述。”如何（hé）實現該項能力測試（shì），這幾年的（de）考試實踐說明，問答式試題對於該項能力的測試非常有（yǒu）效。
問答式試題有別於填空、選（xuǎn）擇類題目，這類題目的（de）最大特點是，學生必須在理解題意的基礎上，通過自己組織文字，完成對題目的有效回答。
近（jìn）年來，文科綜合能力測試卷第Ⅱ卷中，填空、選擇類題型的份（fèn）額逐漸（jiàn）減少，而問答式試題的份額卻逐年增多，這（zhè）一點在2003、2004年文科綜合能力測試（shì）卷中有明顯的體現。
在2003年文科綜合能（néng）力測試第Ⅱ卷中，屬於地理學（xué）科的試題有44分，其中以問答式題型出現的試題（tí）有31分，占Ⅱ卷中地理（lǐ）試題的70％。
到了2004年，文綜卷Ⅱ卷中的地理試題（56分），其中以問答式題型出現的增加到47分，比例上升到（dào）84％。
文綜卷地理試（shì）題青睞問答式試題（tí），有其必然性。高考重視能力測試已成為共識，但如何通過試題來達到對能力的測試（shì），仍然是一個需要不斷探索的課題。在探索（suǒ）實踐能力測試的過程中，人們發現（xiàn），相對於填空、選擇類題目，問答式試題有（yǒu）明顯（xiǎn）優勢。因為，回答這類試題需要學生有完整的思維過程，且答案中也能體現出（chū）學生的思維過程，所以這樣的題目能夠（gòu）起到檢驗學生思維的深度和（hé）廣度，以（yǐ）及對地理問（wèn）題的表達能力等作用。
二、問（wèn）答式試題成為製約學生考試成績（jì）的瓶頸
問答式試題的大量出現，已（yǐ）引起高三教師的重視（shì），但高考學生（shēng）答卷中反映（yìng）的問題（tí）仍然說明這類試題是考（kǎo）生的（de）“軟肋”。綜合2003、2004年文科綜合能力測（cè）試卷Ⅱ卷中地理試題的（de）閱卷情（qíng）況，學生在解答這類試題時存（cún）在的問題主要有以下三方（fāng）麵。
首先（xiān），問答式試題（tí）所問的問題往往沒有填空、選擇（zé）類（lèi）試題那麽直接明了，部分考生根本不知道題目在問什麽，要（yào）回答什麽，這樣，答非所問的答案在考生答卷中大量出現。
例如，2004年文綜卷36題，其中第（1）、（2）問屬於填空（kōng）類試題（tí），要求回答的內容非常明確。像河流補給無外乎大氣降（jiàng）水、高山冰雪融水（shuǐ）、湖泊水、地下水四種形式，考生隻要根（gēn）據題目（mù）條（tiáo）件在（zài）這四個中做出（chū）選擇就可（kě）以了，所以這樣的題目學生（shēng）往往能得較高的分數。這個題目的第（3）、（4）、（5）、（6）問屬於問答式試題，答案的直接性沒有第（1）、（2）問那麽明顯，考生在這些問題上的失分相當普遍。像第（3）問要求對“在（zài）L湖（hú）沿岸地區大規模墾荒，對土地會產生哪些影響”做出回答，由於有些考生根本沒有理解題意，包括“土地（dì）發生（shēng）鹽（yán）堿化”、“發生水（shuǐ）土流失（shī）”、“使土地（dì）利用（yòng）結構發（fā）生變化（huà）”、“使L湖麵積縮（suō）小”、“使土地麵（miàn）積增加”、“湖水減少”等答非所問的回（huí）答大量出現（xiàn）。
此外，部分問答式試題需要考生在理解題意的基礎上，通過自己組織文字形成（chéng）有邏輯性（xìng）、條理性的（de）完整答案（àn），但考生中有此能力的寥寥無幾。這一問題的主要表現是（shì），考生的（de）回答（dá）語無倫次、詞不達意，或語言羅嗦、廢話連篇，切不中題目要點。
以2003年文綜卷36題為例，題目的第（2）問要求考生“描述圖中10℃等溫線的走向，並說明（míng）其原因”。很多考生在回答時或許是不理解題意，答案根本做（zuò）不到邏輯性、條理性、完整性（xìng），典型的錯誤回答有“西南向東北突出”、“由（yóu）西南向東北，並且成彎曲狀”、“東北－西南走向，中間（jiān）趨向相等”、“等溫線大致成東西走向，但有（yǒu）彎曲（qǔ）”。考生的回答切不中答題要點的關鍵在於，該設問的核（hé）心並不是簡（jiǎn）單的描述等溫線的走向，而是（shì）探究形成等溫線分布特（tè）征的原（yuán）因。如果（guǒ）能理解這（zhè）一點，對等（děng）溫線走向的描述勢（shì）必會形成有條理性的（de）答（dá）案，因為在描述走向時是和形成這樣（yàng）走向（xiàng）的（de）原因相聯係的。錯（cuò）誤的等溫線走向描述“由西南向東（dōng）北，並且成彎曲狀”無法與某一原因（yīn）相聯係，因此就顯（xiǎn）得詞不達意。
再例如2004年文綜卷36題第（5）問，題目要求回答“大量引R1、R2河水灌溉會對L湖產生什麽影響（xiǎng）”，此設問的核心是對湖產生的影響，但有些考生似乎忘了（le）這一點，答案詞不達意（yì）、廢話連篇。典型的有“使漁業生產受到影響，漁民收入（rù）下降（jiàng）”、“造成湖岸地區泥土侵蝕荒漠（mò）化”、“湖（hú）的水（shuǐ）質變壞，汙染（rǎn）嚴重”、“L湖的鹽分隨河水（shuǐ）灌溉土地，使土壤中鹽分增加（jiā）”。
第三，部分問答式試題屬於綜合性問題，考生必須根據題意在概括以前所學（xué）知識和題目所給條件（信息）的基礎上，進行知識遷移，把頭腦中儲備的（de）知（zhī）識（地理原理）與現實情（qíng）景相結合，然後才能得出綜合性的（de）答案。在這一點上，考生存在的問題是，對地理原理的掌（zhǎng）握生硬、死板，不能有效地進行知識遷移（運用地理原理），對題目的回答（dá）切不中要害（hài），當然也談不上深度。
例如，2003年（nián）文綜卷（juàn）40題，其中的第（2）問就屬於綜合（hé）性問題，題目的設問“不同季節英吉利海峽氣象條件有什麽變化，為什麽會產（chǎn）生這種變化？對渡海作戰有什麽影響？”中包括三個（gè）層次的內容，即“英吉利海（hǎi）峽在夏季時的氣象條件與冬季時有什麽不同”、“這種氣象條件的季節變化是怎麽產生的”、“夏季的（de）氣象條（tiáo）件對當時的渡海作（zuò）戰是有利還是不（bú）利”。顯然，題目（mù）中“不同季（jì）節（jiē）”氣象條件的比（bǐ）較，是（shì）指夏季與冬季的比較，學生一般還能清楚這一點。但氣象條件具體指（zhǐ）什麽（me），是比較冬、夏季（jì）的（de）氣溫，還是比（bǐ）較（jiào）降水，或者比較風力、日照等，題目沒有說明。當然，結合題目所給情景，也就是“氣象條件對渡海作戰有（yǒu）什麽影響”，就應該明白這裏的氣象（xiàng）條件指（zhǐ）的（de）是風力。解答這個題目的關（guān）鍵是解釋英（yīng）吉利海峽氣象條件的季節變化（huà）是怎麽（me）產生的，顯然，在思考這個問題時必（bì）須與以前所學的“風力大小與氣壓梯度大小有關”、“溫度分布影（yǐng）響氣壓的分（fèn）布，溫度梯度大，氣壓梯度也大”相聯（lián）係，也就是需要綜合（hé）地思考這個問題。一些學生由於不能把以前所（suǒ）學的“風力大小（xiǎo）與氣壓梯度（dù）大小有關”、“溫度梯度的大小決定氣壓梯度的大小”等地理原理正確地遷移、應用到這個題（tí）目，各種錯誤解答也就層出不窮，如“冬天天氣冷，士兵穿（chuān）衣多，行軍困難，不易渡海（hǎi）”、“夏季受到副（fù）高影響，降水多，利於航行”、“冬季西（xī）風影響強、風浪大、不利於渡海（hǎi）”、“夏天天（tiān）氣熱，士兵（bīng）大汗（hàn）淋漓，行軍困難，不易渡海”、“這個地區天氣濕潤，兵器容易生鏽，不易（yì）渡海”。
再例如 2004年文綜卷 39題第（4）問，題目要求“簡述近年來該省工業區（qū）位因素的變化”，顯然，這裏的變化（huà）是要在知道遼寧省原來的工業（yè）區位因素和現在的工業區位因素的（de）條件下，才能做（zuò）出比較全麵的回答。學生的各種錯誤答案主要是沒有對問題進（jìn）行全麵、綜合的分析才會出現，如“改革（gé）開放後，東北老工業基地開始衰落，人才大（dà）量南移，科技含量下降”、“遼寧省（shěng）不注重可持續發展，環境汙染嚴重，生態環境破壞，人口素質偏低……”、“近年來（lái）遼寧省的（de）工（gōng）業區位由內（nèi）陸向沿海地區發展”。
三、高三地理複習中（zhōng）必須（xū）重視問答式試題的指導
基（jī）於上麵的分析（xī），我們（men）認為，在高三地理複習階段，教師們有必要重視問答式試題的（de）複習指（zhǐ）導。那麽，如何開展這方麵的教學活動呢？我們提出以下三點教學策（cè）略。
第一，要加強學生對該類題目的（de）審題指導，強調在解答這類（lèi）題目時，首先（xiān）要讀（dú）懂題目。所謂讀懂題目，不但要清楚題目在問什麽，還要能讀出題目給了哪些（xiē）條件，更重要的是能把題目所給條件與問題建立聯係。問答（dá）式試題在文綜卷Ⅱ卷（juàn）中往往以學科內綜合或學（xué）科間綜合的形式出現，題目的（de）問題一般是層層深入，所以要指導學生理解一個題目中（zhōng）的不同問（wèn）題往往既有聯係，又有區別。例如，2004年文（wén）綜卷（juàn）39題的第（3）、（4）問，都（dōu）是關於工業區位的問（wèn）題，但（dàn）第（3）問是問遼寧省20世紀70年代以前鋼鐵、機械工業的區（qū）位因素和最主要區位因素，而第（4）問是問近年來該省工業區位（wèi）因素的（de）變化，這裏不但有時間上的不同（現在（zài）的區位因素），還有內容上的不同，因為“區位因素的變化”強調的是現在與（yǔ）20世紀70年代不同（tóng）的區位因素（sù）。
第二，要加強對學生的信息加工能力、知識遷移能力的培養。在這裏，信息加工能力與知識遷移能力是緊密（mì）相關的，信息加工不僅是指對題目所給的信息，也應該包括以前所掌握的信息（知識）。對以前所掌（zhǎng）握知識的加工利用，就是知識的遷移。當然（rán），以前（qián）所學的知識能否順利遷移，涉及（jí）這些知（zhī）識是否被真正理解，是否掌握牢固，這就回到了“雙基”問題上。
第三，要加強對學生文字表達能力的培養。盡管地理試題並（bìng）不以考查學生的文字表達能力為（wéi）目的，但學生這方麵能力薄弱導致閱卷教師對其答案的理解與（yǔ）其所要表達的意思之間（jiān）出現偏差，進而影響其不能得到應有的分數，不能不（bú）說是一件遺憾的（de）事情。關（guān）於文字表達能力，可以從下麵三點（diǎn）加強訓練。首先，回答的內容在文（wén）字上要有邏輯性，即文（wén）字表述前後是連貫的，有層（céng）次（cì）的，有因果（guǒ）關係（xì）的。其次，回答的內容涉（shè）及（jí）專業術語要有規範性，即不能出現會引起歧義的詞匯。例如，把冰川表（biǎo）述為冰（bīng）山，把（bǎ）地形表述為地型，把東經表述為東京；也（yě）不能胡亂編造別（bié）人無（wú）法理解其含義的詞匯，例如，人（rén）們無（wú）法理（lǐ）解“副熱帶西風帶”、“副極（jí）地西風帶”、“高緯西風（fēng）帶”到底是指什（shí）麽。第三，回答的內容要（yào）做到簡約性與完整性相協調。所謂簡約性，是（shì）指答案在文字上不要（yào）羅嗦，不要廢話連篇（piān），要簡潔明了；所謂完整性，是指回答的內容要（yào）緊扣問題，不丟三落四，有一（yī）問（wèn），必有一答。
摘自：《中學地理教學參考》