在2002年高考《考試（shì）說明》（文科綜合（hé）全國（guó）版）的問（wèn）答題題型示（shì）例中，有兩道開放型問答題（第8和（hé）12題）格外引人注目（mù）。這兩道問答題（tí）呈現了學科內綜合題和學科間綜合題兩大類型的開（kāi）放型問答題的高考命題新趨向，這一具有突破性嚐試的新趨向（xiàng）值得高三段一線師生的適（shì）當（dāng）關注。鑒此，本文擬就開放型問答題的特點（diǎn）及解答方略作簡要（yào）闡（chǎn）釋。
一、開放型（xíng）問答題的特點
上述例題的第一道題（學科內（nèi）綜合開放型問答題）是1999年高考曆史試卷第三大題第42小題（tí）：“關於（yú）洋務運動的曆史作用，有不同的看法，大致是：（一（yī））主要是積極（jí）的，但也有消極作用；（二）主要是消極的，但也有積極作用。請按照自己的理解，說明你同意哪種看法並闡述理由。（注意事項略（luè））”（下稱“洋務運動題（tí）”）。第二道例題（學科間綜合開放型（xíng）問答題）是2001年（nián）文科綜合能力測試（18省卷）第38小題：“近代以來，在科技革（gé）命的推動下，人類社會發生了深刻的變（biàn）遷。根據以下材料並結合所學知識回答。（材料及第1問略（luè））（2）以下兩個問題，任選其一回答（分值相（xiàng）同，多答不加分）：①材料一反映第二次世（shì）界（jiè）大戰後美（měi）國（guó）勞動力構成發生了什麽變（biàn）化（huà）？試從產業結構和產業內部勞動力構成的角度，分析第三次科（kē）技革命是怎樣推動上述變化的？②材料（liào）二反映改革開放以來中國產業結構發生了哪些變化？產業結構（gòu）變化的（de）根本原因是什麽（me）？與發達國（guó）家相比，中國應（yīng）如何調整產業結構（gòu）？”（下稱“科技作用題”）。兩道開放型例題大致有如下一些特點：
1．選擇（zé）性
開放型問答題突破了“一（yī）問一答”的傳統問答模式，有（yǒu）一定的選擇性。如“科技作用題”要求二問中選一問作答，而“洋務運動題”的選擇空間則更廣闊，學生可從題中列出的兩種觀點中選擇其一，最大（dà）限度並（bìng）存著五選一的機會：看法一（積極為主消極為輔）；看法二（消極為主（zhǔ）積極為輔）；看法三（積極與消極參半）；看法四（完全積極）；看法五（完全消極）。從而呈現出答案的多元化，此題無論是（shì）問題的設置，還是參考（kǎo）答（dá）案的製定都是開放性的，類似模（mó）擬的學術爭鳴，各類觀點隻要觀點合理即同（tóng）等賦分，不（bú）分優劣，著力培養學生（shēng）勇於探（tàn）索創（chuàng）新的科學精（jīng）神。這在高（gāo）考改革進程中由封閉型向開放型的轉變是一大創新。學生在回答開放型問答題（tí）時可以（yǐ）根據自身實際諸如現有知識能力的構成（chéng）、興趣愛好趨向（xiàng）、個人生活閱曆等因素自主選擇（zé）自己（jǐ）較合意的觀點，這對學生創新思維的激（jī）活有很強的誘導作用，尤其是某種觀點引起學生強烈共鳴時，靈思就會泉湧，創新的火花就會閃現！在（zài）某種程度上講，選擇性往往意味著創新（xīn）性。
2．綜（zōng）合性（xìng）
開放性問答題在文科綜合能力測試中，非一般性地提些（xiē）純知識性的問題，其側重點在於考查學生綜合運用單科和數科相關知識的能力，對所提問（wèn）題予以解決的能力，這就決（jué）定了開放性問答題的綜合性。因為開放（fàng）性問答題具有較強的選擇性，學生可從不同角度、不同層麵挖掘相（xiàng）關知識來闡述自己的觀點。如“科技作用（yòng）題（tí）”要（yào）求學生或選擇分析美國勞動力構成（chéng）變化及成（chéng）因，或選擇闡釋（shì）中國產業結構變化和成因以及調整對策，無論哪種選擇都需運用跨學科的綜合性知識來回答。又如“洋務運動題”中對該運動積極方麵的評（píng）述須結合洋務運動的內容、作用、影響等（děng）方麵概括說明，而（ér）對洋（yáng）務運（yùn）動消極方麵的評價（jià）則須挖掘一些隱（yǐn）性知識，從洋（yáng）務企業的經營管（guǎn）理、技（jì）術力量配備等方麵（miàn）加以評論。“科技（jì）作用題”則側重考查學生理（lǐ）解和綜合（hé）運用（yòng）政、史、地等學科相關知（zhī）識及提（tí）取有效信息（xī）等能力。
3．時代性
從試題（tí）的立意和內容（róng）看（kàn），“洋務運動題”和“科技作用題”這兩道（dào）例題的命製都有其現實背景（jǐng）即（jí）將當前理論和人們關注的現實的問題與時事熱點作為取材背景（jǐng）。洋務運動作（zuò）為近些年中國近代史學術（shù）研究的一大熱點（diǎn）問題備受關注，隨著對中國近代史“新範（fàn）式”研究的深入，洋務運動被視為中國大規模近代化的起步，是中國近（jìn）代化進（jìn）程中的重（chóng）大事件，成為中國近代史主體內容（róng）的重要組成部分。而“科技作用題”則（zé）緊（jǐn）扣時代脈（mò）搏，圍繞持續數年的熱點問題來命（mìng）題：科學技術日新月異，知識經（jīng）濟（jì）初現端倪，科技作為第一生產（chǎn）力時刻推動人類文明進步，使（shǐ）人（rén）類（lèi）生活發生深刻變遷；中共中央十五（wǔ）屆五中全會通過的《中共中央關於製定國民（mín）經濟和社會發展第十個五年計劃的建議》明確指（zhǐ）出加強農業是結構調整的重要（yào）內容，也是保持經濟發展和社會穩定的（de）基礎，發展農業生產力事（shì）關全局，農業、農村、農民問題成為當年（nián）高考的熱點，凸顯了現實（shí）感和時代性。
二、開放型問答題解題方略
1．突（tū）破思維定勢，激活思（sī）維（wéi）
在平時（shí）教學中和（hé）高考複習階段，教師在讓學（xué）生學習掌握已形成共識的（de）學科（kē）知識和現成結論的同時（shí），還要引（yǐn）導學生突（tū）破各方麵都已習慣了的，隻能探尋惟一的（de）“正確”結論的認知模式，讓（ràng）學生（shēng）了解曆史事（shì）物是複雜的。如對“太平天國（guó）運動的性質（zhì）”的認識，教材注（zhù）釋中列出了三種觀點，學生僅知道其內容還不夠，還須找出每（měi）種觀點的依據，使學生在（zài）疑中求思，才能真正（zhèng）激活其思（sī）維（wéi）。按（àn）此思（sī）路可設計這樣一道學科內開放型問答題：
關於太平天國（guó）的性質，史學界有（yǒu）三種（zhǒng）觀點：（一）是一場舊式的農民起義；（二）是單純的農民戰爭兼具資產階級革命性質；（三）是一場資產階級性質的（de）農民革（gé）命。請按照自己的理解（jiě），說明你同意哪種觀點並闡述理（lǐ）由。
此題的參考答（dá）案及評分說明（míng）如下（xià）：
（一）讚成第一種觀點。理由是太（tài）平天國農民領袖（xiù）們（men）受到階（jiē）級、思想、觀念的局（jú）限，不可能（néng）做（zuò）出超階級的曆史選擇。洪仁玕提出的《資政新篇》完全（quán）跟他的個人經曆（lì）有關（guān），是移植過來（lái）的“舶來品”，與農民階（jiē）級沒有任何關係，也不可（kě）能被農民理解和（hé）接（jiē）受。至於洪秀（xiù）全是否願意在太平天（tiān）國勝利之後推行這（zhè）一套方案，更是不切實際的空想。太平（píng）天國建立的仍然是封建（jiàn）性質的政權，他們生於斯，長（zhǎng）於（yú）斯，最熟悉的是這樣的政權模式，必然不由自主地模仿封建地主階級政權的模式。
（二（èr））讚同第二種觀點。論據是農民們肩負反帝反封建雙重任務，而這一任務本身是近代資產階級民主革命的任務；另外，農民為資本主義開辟了道路。比如，他們鼓勵工商業的發展，洪仁玕還提出了一整套發展資本主義的綱領。而且太（tài）平天（tiān）國（guó）運動處於中國資產階級民主革命的（de）準備時期。因此太平天國基本上是（shì）單純的農民（mín）戰爭，但又帶有資產階級民主革命的性質。
（三）同意第三種觀點。理由是太平天國爆發（fā）地是（shì）經濟比較發達的兩廣地區，那裏的階級關係發生了新的變化，如（rú）出（chū）現了雇（gù）傭（yòng）勞動者和市民等級，使農（nóng）民有（yǒu）了資產階（jiē）級民主派的性質，這些人（rén）又是太平天國革命的主力軍，他們的綱領（lǐng）中提出了平等觀念、否定封建神權和************的（de）思想，帶（dài）有鮮明的資產階級性質。另外，他（tā）們（men）的《天朝田畝製度》雖然是（shì）空想，但卻是（shì）徹底反對封建土地所有製的進步綱領。
評分說明：（1）隻答同意某種看法而沒有說出理由的，不給分；（2）對“理由”的表述，不要求與上列“示例（lì）”一樣，意思相同即可；如說出（chū）其他理（lǐ）由（有理有據），酌情給分。
通過訓練旨在突破思維定勢（shì）的習題，學生可嚐試舉一反三，以達觸類（lèi）旁通之（zhī）效。
2．加強技巧訓（xùn）練，優化思維
眾所周知（zhī），思維（wéi）能力是可（kě）以訓練的（de）。在最後複習階（jiē）段可通（tōng）過思維訓練如發散思維和輻合思維來優化（huà）學生思維。以我國現代化建設進程中的大（dà）事“中國西部大開發（fā）”為例，即可以發散思維為主要（yào）形式展開訓練。引（yǐn）導學生從我國古代曆史（shǐ）上的四次西部開（kāi）發（即西漢、唐朝（cháo）、元朝和清朝對西部尤其是現（xiàn）今的新疆、西（xī）藏地區進行（háng）大規模的開發活動（dòng））開始，聯係其（qí）他一些國家的開發曆程（如加（jiā）拿大的西部開（kāi）發、澳大利亞的邊疆開（kāi）拓、意大（dà）利南部大（dà）開發、俄羅斯對西伯利（lì）亞的開發、美國的西（xī）部開發等）；又憶及2000年1月我國國務院西部開發會議啟動西部大開（kāi）發戰略，對“孔雀西北（běi）飛”、“春風要度玉（yù）門關”等新詩句做出時代詮釋；還可提及第二歐（ōu）亞大陸橋和“新絲綢之路”南疆鐵路的開通、“西電（diàn）東送”、“西氣東輸”、“青藏（cáng）鐵（tiě）路”等工程的（de）興建、“南水北調”工程三線方案的設想及實施；另外在以下諸方麵學生的思維也可發散：對西部大開發戰（zhàn）略實施的（de）建議，認為國家、東中部與（yǔ）西部（bù）之間的（de）關係須注意理順，借鑒美、日、英等（děng）發達（dá）國家開發（fā）落後地區的成功（gōng）經驗，吸取巴西政府投資多收益微（wēi）不良開發結果的（de）沉痛教訓；對中國西部地區資（zī）源的分析，引述“樓蘭熱”方興未艾、中國“99昆明世界園藝博覽會（huì）”的（de）成功舉辦；對美國的“西進運動”的評價，學生在教師引導下可采用兩分法和重點論，著重（chóng）肯定開發（fā）對美國經濟發展的影響。這樣，以“中國西部大開發”為中心的結構性知識，就（jiù）將專門的知識納入了更普遍、更廣泛的（de）知識體（tǐ）係之中，使知識在內容上形成從特殊到一般的知（zhī）識等級（jí），增強了思維的靈（líng）活性和跨度。思維的跳（tiào）躍性越強，創新的可能性也就越大。在此基礎上編製一道學科間（jiān）綜合開放性問答題習題：
試（shì）從自然和社會角度回答有關西部大（dà）開發的問題（tí）：
（1）簡述西部地（dì）區（qū）相對落後的原（yuán）因。
（2）西部地（dì）區開發有何資源優勢？
（3）你認（rèn）為實施西部大開發戰略應如何努力？
參（cān）考答案及評（píng）分說明：
（1）原因：
①地處（chù）內陸，地（dì）理條件和生態環境差；
②相對閉塞，交通不（bú）便；
③曆史（shǐ）上政治經濟中心逐漸（jiàn）移向東部；
④新中國（guó）前（qián）的統治者長（zhǎng）期實行民族歧視政策和壓迫政（zhèng）策，生產力（lì）基礎較差；
⑤十一屆三中全（quán）會以來，國家的投資、分配、開放等政策（cè）向東部傾斜，西部的（de）資金、技術和人才匱乏，與東部差距拉大；
⑥落後觀念束縛發展（zhǎn）；
⑦市場機製調節資源分配的結果；
⑧資源結構、經濟結構不合理，資源優勢未得到應有的發揮。
［評分說明：政史地三科（kē）知識要求必備，每漏一科都要扣分；言（yán）之（zhī）有理者酌情加分。］
（2）資源（yuán）優勢：
①地域廣闊，自然資源（土地、礦產、能源等）豐富；
②旅遊資源（自然與人文）豐富，名勝古跡（jì）眾（zhòng）多；
③市場廣闊，潛力巨大。
［評分說明：具體列舉某資源（yuán）如石（shí）油、天然氣、敦煌莫高窟等，可酌情給分。］