“研究性學習”是（shì）指教師不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師的指導下，自主地（dì）發現問題、探究（jiū）問題、獲得結論的過程。研究性學習是與“接受性學（xué）習”相對的一個概念（niàn），是把教師的有效指（zhǐ）導（dǎo）與鼓勵學生自主（zhǔ）選擇、主動探究有機地結合起來，強調學生自主探究、主動探究。
對（duì）自然、社會（huì）現象的（de）探究是學生的天性（xìng）。在教（jiāo）學活動中， 我們教師不再是（shì）學生學習的支配者，而是學生學習的（de）倡導者、引導者、組織者、促進（jìn）者、參與者、合（hé）作（zuò）者、欣（xīn）賞者（zhě）。在具體的教學過程中，師生相互交流、相互溝通、相互啟發（fā）、相（xiàng）互補（bǔ）充，分享彼此的思考（kǎo）、經驗和（hé）知識，交流彼此的情感、體驗與觀（guān）念（niàn），不斷豐富教學內容，求（qiú）得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發（fā）展，構建（jiàn）一個真正的“學習共同體”。這樣，我們就把學習的基本自由還給了學（xué）生，創（chuàng）造了一種適合學生的教育，學生（shēng）的主體地位也得以體（tǐ）現。我的具體做法是：
一、“研究性學習”的實踐與探（tàn）索
1、探尋適合學生（shēng）的教育思路（lù）
在教學過程中，如果我們先讓學生閱讀、提（tí）出問題，再通過教師設置適量的、能夠激發學生探究（jiū）興趣的情境或案例，讓學生去思考，給學生的探究就留（liú）下了廣闊的空間，讓學生用眼觀（guān）察、動腦思（sī）考、動手（shǒu）操作、用口表（biǎo）達。這（zhè）樣，我們就把學生的學習過程變成了“閱（yuè）讀、質疑、探究、討論、分析、判斷、合作、創造、展示、交流、總結、提高”的過程，讓學生在活動和實踐中（zhōng）學習，從而形成（chéng）了“引（yǐn）導學生學習，促進學生成功”的（de）教（jiāo）學思路，讓學生（shēng）在活動和實（shí）踐中認知、體（tǐ）會，進而獲得新知、品嚐（cháng）成功。
2、幫助學生確立學習的一（yī）般性原則
俗（sú）話（huà）說：“強扭的瓜不甜”。如果學生在被動（dòng）狀（zhuàng）態（tài）下（xià）學習，把學習當作一件苦差（chà）事；不用（yòng）說，效果自然（rán）不好。如果學生有了（le）學習興趣，學習活動對他來說就不是（shì）一種負擔，而是一種享（xiǎng）受、一種愉快的體驗，學生也許會越學越想學、越愛學，一（yī）接觸到（dào）你所（suǒ）教（jiāo）的（de）學科便（biàn）有一（yī）種解放感、愉悅感，摩拳擦掌，躍躍欲試，這樣就會（huì）事半（bàn）功倍。我國古代大教育家孔子曾說過：“知之（zhī）者不如好之者，好之者不（bú）如樂之者。”為了讓學生“樂學”、“巧學”，我首先給（gěi）學（xué）生講述了《思想品德》的宗旨，就是“幫助學生學習做負責任的（de）公民，過積極健康的（de）生活。”換句話說，就是教我們如何做人。由於人具有（yǒu）獨特性與個體（tǐ）差異性，每個人的內心（xīn）世（shì）界和內在感受是（shì）不同（tóng）的（de），人們（men）觀察、思（sī）考和解決問題的方式與效果也各不相同。因此（cǐ），我（wǒ）們在（zài）學習過程中，要多觀（guān）察別人、對照自己，不斷（duàn）總結，用自己的腦思考、用（yòng）自己的眼觀察、用自己的耳聽、用自己的嘴說、用自己的手操作，即通過自己（jǐ）的親身（shēn）感受、經曆來學習，在親（qīn）身感受中發現問題、分析問題、解決問題，從而不斷成長。為此（cǐ），我給學生總結（jié）了一個原則，就是“善於總結、學會欣賞、正視不足、修補遺憾。”並在教學中始終不渝地貫徹它。
在具體的教學活動中，我總是（shì）讓學生先通讀教材，找出（chū）課文中的主要問題，然（rán）後對照（zhào）自己在這（zhè）方麵的情況，再（zài）觀察班上、生活中其（qí）他（tā）人的情況，思考你最欣賞誰？回答最欣（xīn）賞的（de）理由，與學生一起評價（jià），明確自己（jǐ）的不足之處和值得自（zì）己學（xué）習的內容，確立（lì）自己努力的方向。在此基礎（chǔ）上，再給出（chū）具體（tǐ）情境讓學生體會、思考後表演，或者讓學生談談自己（jǐ）的感受，列舉生（shēng）活（huó）中的典型事例等。師生一起對表（biǎo）演情況進行點（diǎn）評，成功與否都將讓學生得（dé）到鍛煉與學習，學生的印（yìn）象極深，既培養了學（xué）生的能力、豐富了學生（shēng）的知識，又活躍（yuè）了課（kè）堂氛圍（wéi）。
如果學生能認真閱讀、積極思考、湧躍發言，並對比總結，就能形成價值（zhí）認同（tóng）。隻要他欣賞別（bié）人的長處、認識到自己的不足，並能取長補短，是不會留下遺（yí）憾的！
3、確立“無字書”與“有字書”相結合的學習方（fāng）法
為了讓學生有更濃（nóng）厚的興趣，我常常把書本內容與生活結合起來，讓學生在生活（huó）中學習。鑒於學生閱曆不深，我訂閱了不少報刊（kān），積累素（sù）材。由於媒體上的典型事例有一定的權威性、新穎性，學生容易接收（shōu）。我不僅用典型的、有權威性的事例恰當地運用於教學中，還常常給學生講自己的經曆（lì）。因為，我們（men）教師都（dōu）是從學生（shēng）階段過來的，與（yǔ）學生有著類似的經曆，再加上教師的事情學生比較感興趣、也很關心（xīn）。這樣，我的經曆（lì）也（yě）成了（le）教學的實例，也因（yīn）此拉（lā）近了師生間的距離，讓學生對（duì）教師有一種親切感，有些學生也因此（cǐ）更加愛戴教師。除此（cǐ）之（zhī）外，我還告訴學（xué）生，多觀察社會（huì）、留意生活，“處處留心皆學問”，要求他們平（píng）時多（duō）觀察、多積累。這樣，他們的知（zhī）識就會越來越豐富，書本上的東西學起來就會越來越容（róng）易。
二、“研（yán）究性學習”的調整與充實
“研究性學習”是（shì）一個十分重要的新課題，它的完善需要不斷探索。“研究性學（xué）習”的主體（tǐ）是學生，效果如何？路子對不（bú）對？還得由（yóu）學生來定論。為了讓學生學得更好（hǎo），為了早日總結出一個模式來（lái），我采（cǎi）取了“摸著石頭過河”、“走一步看一步”的方針，我經常在學生中以（yǐ）問卷調查、個別座談、給教師寫信、課堂討論等方（fāng）式了解學生的學（xué）習效（xiào）果。在調查中讓學生接受學習與鍛煉，在調查中不斷發展、充實“研究性學習”。比如（rú），學習一段時間後（如一個月、兩（liǎng）個月等），就搞一（yī）次調查，看看近段時間的學習狀（zhuàng）況如（rú）何。可（kě）以問：最近一段時間，誰學得最好？誰的進步最快？他（她）是怎樣學習的？你（nǐ）在這段時間裏，哪次課或哪段（duàn）時間學得最好、最輕鬆？老師是怎樣（yàng）做的？哪課或哪幾課容易學一些？是課本編（biān）得好，還是你學習（xí）方法好？可以開（kāi）展哪些活動？通過學習，你最大（dà）的收獲是什麽？你最（zuì）滿意的是什（shí）麽？你最不滿意的是什麽等等（děng）。根據調查結果，我及時調（diào）整教學方法，不斷總結經驗教訓，逐步確定了“研究性學習”的操作流程：“通讀教材（cái）——提出問題——教（jiāo）師點撥——閱讀思考——交流（liú）展示——對比總結——彌補（bǔ）不足——鞏固提高（gāo）”。
通（tōng）讀教材 是整個流（liú）程的首要環節。它將（jiāng）影響到以後學習時能不能（néng）選擇主題和選一個什麽樣的主題。當然，隨著教材（cái）內容的變化和學生個體的差（chà）異（yì），閱讀的方式、效果是不同（tóng）的。但不管怎樣，要讓學生用“心”去讀。
提出（chū）問題 在通讀教（jiāo）材時，學生會對一些概念不清楚的，對有些觀點不明白的，或者是教材（cái）中的重要問題，以專題的形式提出來。
教師點撥 在學生提出問題後，教師作（zuò）方向性提（tí）示，然後（hòu）由學生自己去解決。
閱讀思考 經教師點撥後，讓學生通過（guò）翻閱、詢問、討論、觀察等方式把疑問弄清楚，把（bǎ）問題弄明白。這是“研究性學習”很重要的一環。
交（jiāo）流展示 這是學生實現自身研究（jiū）價值，將自己的研究成果共享的過程，它可以是表演（yǎn）具（jù）體情境讓（ràng）人們感受，也可以舉事例印證（zhèng），還可以說說自己的感（gǎn）受（shòu）、做法等。這一環節有激發學生（shēng）的學習欲望、鼓勵學生再（zài）探究（jiū）的作用，還能適時搞笑，滋潤（rùn）學習活動；同（tóng）時，可以為學生提供一次次思想大碰撞、資源大（dà）交換的（de）機（jī）會，有利於共同提高。
對比總結 這是一個點（diǎn）評過程（chéng）。點評的形式要多、要活，將自評與互評、學生評與教師評有機結合，充分體現學生的主體地位，充（chōng）分調動學（xué）生的（de）參與（yǔ）熱情，加深學生的體驗與（yǔ）感受，讓學生更多地品嚐成功。
彌補不足 這是一個自我完善的過程。在點評中可以發現閃光點，欣（xīn）賞認（rèn）同；在對比中發現（xiàn）不（bú）足（zú），及時彌補。彼此取長補短，不（bú）留遺憾。
鞏固提高 這是終結性的（de）一（yī）環，往往又是下一個學習過程的開始，它（tā）會刺激學生繼（jì）續學習、繼續探究的（de）欲望，使學習不斷深（shēn）入。
三、影響“研究性學習”的幾個因素
由於各個地方發展的不平衡（héng），加之各（gè）地的條件也各不相同，“研究性學習”必然要受到不同程度的影響（xiǎng）。
1、在一些學校出現（xiàn）了教師老（lǎo）化、隊（duì）伍參差不齊、條件各異等現（xiàn）象，特別是普（pǔ）九渡峰、畢業生到外地就（jiù）業的增多等因素的影響，導致一些學（xué）校的師資緊（jǐn）張，教師老化現象較為突出。這在一定程度上導致了（le）部（bù）分教師的（de）教學狀態由“學習型”向“經驗型”轉變，在教學（xué）方式、手段及課堂的臨場處理上相對保守一些。這些勢必對新課程的實施和（hé）“研究性學習”造成（chéng）一些（xiē）困擾。
2、在一些地（dì）方（fāng），學生與學生（shēng）之間的差異（yì）較大。由於條件的差（chà）異，素質教育的實施情況是有差異（yì）的，甚至有極少數的小學教育不到（dào）位，這就導致了學生間的素質差異較大，一些學生綜合素質較差、基礎不好，困擾了初中階段的發展，給“研究性學習（xí）”帶來了壓力。
3、一些學生特別是偏僻、落後的鄉村學生，覺得現行（háng）教材遠（yuǎn）離他（tā）們的生活實際；哪怕是新教材，還是離他（tā）們的生活有一定的距離。比如，他們有這樣（yàng）一些（xiē）言論：“我希望你們到我們這裏來看一（yī）看，實地考察後再（zài）寫”、“你們應根（gēn）據各個地區的特點來編寫”……還有一名學生就（jiù）直截了當地說：“你們編寫得很好，但我覺得有點像針對城裏（lǐ）的（de）人，也可以編寫（xiě）一些（xiē）反映鄉村生活的內容”等等。
4、一些學生的父母（mǔ）在外打工，有的是雙雙在外、幾年沒有（yǒu）回來一次，許多學生由爺爺奶奶或外公外婆照看（kàn），或其他親朋好友照看，甚至是無人照看，這種（zhǒng）隔代教育、無人監（jiān）護等種種新現象導致了（le）家（jiā）庭教育的錯位或喪失（shī），學校教育與家庭教育難以有效銜接，學生行為習慣差、厭學現象嚴重。
5、一些學生希望在（zài）教材中增加一些可讀的有教育意義的故事和貼近他們生活（huó）的可操作的（de）活（huó）動，豐富（fù）他們的視野，激發（fā）他們的閱讀興趣，促進他們（men）去思考（kǎo），可能效果會更好一些。
總之，我們在教學實踐中應考慮更多的可能影響教學（xué）的因素，逐步（bù）優化教學途徑，讓“研究性學習”水（shuǐ）到渠成。