知識（shí）經濟呼喚著素質教育，呼喚著創（chuàng）新教育。當今世界以把有沒有創造能力作為衡量人才的一個重要的標準。
然而，值得注（zhù）意的是，目前在學（xué）生中表現有創新能力的常（cháng）常是少數，多數人習慣於單純地吸收、記憶、理（lǐ）解（jiě）教材所規定的知識。這種現象，並不是天（tiān）賦素質的差異所決定的，而是長期以來所受的教（jiāo）育以及（jí）生活（huó）環境影響的結果。正是那（nà）些枯燥乏（fá）味的教學內容、千篇一律的教學（xué）模（mó）式、簡單刻板的學習（xí）要求，壓製了學生的創（chuàng）造欲望。相反地，現（xiàn）代科學實驗證明：人的（de）創造能力可由訓練而獲得提高，一個智力平常的人可以通過正確的引導和激勵，增強創新意識，提高創新（xīn）能力，從而在學習上（shàng）、事業上取得飛速的進步。另外，高考是選拔性考試，注重考生的能力。因此，在中學（xué）化學教學中必須重視學生創新精神和創新能力的培養。
以化學實（shí）驗為（wéi）基礎是（shì）化學教學的最基本特（tè）征，必須重視化學實驗教學和對傳統的實驗教（jiāo）學進行改革。以下是我（wǒ）的幾點體會：
一、改進（jìn）演示實驗，激（jī）發學生的創新意識
在化學的學習（xí）過程中，知（zhī）識與技能的遷移並不是簡單的將已有的知識、經驗“移位”或（huò）機（jī）械模仿，而（ér）是需要在麵臨新的問題情境時（shí），能迅速找出新舊知識之間的共同要素，確（què）定所（suǒ）需解決的問題（tí）可否歸屬於已有的某類知識或是它的延伸、擴展。
實驗操（cāo）作是培養學生（shēng）創新意識的重要環節。在實驗教學中教師要指導學生認真理解實驗操作的每一個步驟和方（fāng）法，而（ér）不是照方抓（zhuā）藥，應該嚴格按照實驗操作規程，對異（yì）常、不明顯或結論錯誤的實（shí）驗現象及時分析，找到問題的原因。
例如（rú）：製備氫氧化亞鐵的實驗的改進
首先，變老（lǎo）師演示為學生分組並進實驗，讓學生（shēng）自己做。學生不假（jiǎ）思索（suǒ）就（jiù）按照常規方法操作，結果，幾乎看不到白色的沉（chén）澱，而（ér）是（shì）先看到灰綠色沉澱，慢慢變成紅褐色沉澱。
這時，及時提出問題：“為什麽看不到Fe(OH)2的白色沉澱呢？”學生得出，Fe(OH)2很容易被氧（yǎng）化。此時，老師應趁熱打鐵，進一（yī）步引導。因此，在操（cāo）作過程中要盡（jìn）可能避免帶入氧氣，NaOH溶液不是按照常規方法那（nà）樣滴入，而應將滴管深入（rù）液麵以下。重（chóng）做實驗，白（bái）色沉澱（diàn）仍然不（bú）太明（míng）顯。
再次引導學生討論：“Fe(OH)2被（bèi）O2氧化（huà），氧從何來？如何進一步改進實驗（yàn）？”通過分析（xī）：“首先是溶液中溶解了（le）氧氣，隻有減小溶液中O2的含量，才有可能製得白色的；其次就是要隔絕溶（róng）液於空（kōng）氣的接觸，以免剛生成的Fe(OH)2沉澱又被新溶進溶液的O2所氧化；再次是（shì）盡可能減（jiǎn）小中間（jiān）過程，這樣有利於減小反應物與（yǔ）空氣的接觸（chù），達（dá）到充分減（jiǎn）小溶液中O2含量（liàng）的目（mù）的（de）。
經過探討（tǎo），同學們興趣高漲，有不達目的死不罷休的感覺。此時，老師稍加（jiā）點撥：“如何獲得新（xīn）製的氫氧化鈉（取（qǔ）氫氧化鈉固體新配、鈉和水反應製取）和亞鐵鹽（鐵粉（fěn）和鹽酸反應製取、取氯化亞鐵溶解）？實驗室如何保存容易（yì）被氧化的藥品（pǐn）呢？”同學們恍然大悟，立即（jí）想到活潑金屬鈉、鉀等容易被氧化（huà）的藥（yào）品的保存是用油（yóu）封的原理。設計了比較有代表（biǎo）的、新穎的改進方法：①隔絕空氣的複分解反應法；②還原性氣氛中複分解反應法；③隔絕空氣電解法。
毫無疑問，隻要（yào）在（zài）教（jiāo）學中（zhōng）經常進行這種具有啟發性問題（tí）的研討，對（duì）化學實驗進行一些改進，就可（kě）以引導學生在學習（xí）知識（shí）的過程中做到善於觀察、探索、思考和推理，即（jí）學到（dào）必要和紮實的（de）知識，又（yòu）不墨守成規（guī）。有利於激發學（xué）生的創新意識。
二、引導學生實驗探究，培養（yǎng）學（xué）生創（chuàng）新精神
一個人的創造性思維的成果，無一是（shì）在對所研究的問題產生濃（nóng）厚興趣並（bìng）鍥而不舍地探究的情況下取得的。實驗探究是（shì）一種（zhǒng）探究性活動，因此（cǐ），在實驗教學過程（chéng）中，還要注意培養（yǎng）學生創造的自信心，激發他們創（chuàng）新的熱情，優化創新品質。
例如：過氧化（huà）鈉和水的（de）反應的探究
在Na2O2和H2O反應（yīng）中，反應（yīng）結束後，滴入酚酞試液，發現溶液（yè）變紅，但振蕩後迅速消失。利用實驗現（xiàn）象展（zhǎn）開這個問題：溶（róng）液變紅說明有NaOH生成，但使溶（róng）液褪色（sè）的物質是什麽呢？引導學生討論（lùn），提出多種（zhǒng）猜測和實驗探究（jiū）：
1、Na2O2起漂白作用：在（zài）過量水存在的情況下，Na2O2已不存在；
2、NaOH的作（zuò）用：通過實驗探究，往濃NaOH溶液中加入酚酞試液（yè），確實能褪色，但隨著水的加入，紅（hóng）色又重新出現；
3、O2起漂（piāo）白（bái）作用：把O2通到（dào）品紅溶液中，品紅（hóng）溶液（yè）不退色，說明氧氣無漂（piāo）白性；
在學生的思維處於“山重水（shuǐ）複疑無路”時，老師適時的點撥：可能的生產物、反應物都被考（kǎo）慮並被一一否定之後，有（yǒu）沒有可能是一種中（zhōng）間物質在起作用？從Na2O2和組成來看，Na2O2由（yóu）鈉離子和過氧（yǎng）根離子構（gòu）成，水由氫氧根離子（zǐ）和氫（qīng）離子構成（chéng）。學生的思維火花被（bèi）電燃，那麽應是在起漂白（bái）作用！把H2O2加入品紅中（zhōng），紅色褪（tuì）去，“那麽在Na2O2和H2O反應後溶液裏存在H2O2，”學生大膽提出猜測。往Na2O2和H2O反（fǎn）應後溶液裏加入MnO2，迅速用帶火星的木條檢驗，木條複燃。結合實驗探究，Na2O2和H2O反應裏發生的化學反應（yīng）：
2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑，
Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2
這樣在整（zhěng）個教學過程中，從提出（chū）問題開始，到解決問題為止（zhǐ），學生始終處於不斷思考、積極探究的學習情境之中。實驗的成功，結論的得出，使他們能初步嚐到實（shí）驗探究的樂趣，激發（fā）他們學習的積極性和主動性，培養創新精神和創新能力。
三、引導學生設計實驗，培養學生的創（chuàng）新能力
實驗（yàn）設計是引導學生進行（háng）探究性學習，養成自主學習的（de）習（xí）慣的途徑之（zhī）一。在化學實驗設計中（zhōng），學生不僅要靈活地、創造性地綜合運（yùn）用所學知識和相關學科的知識和技能，而（ér）且（qiě）還要符合實驗設計的科學性、可行性、安全性和簡約性等原（yuán）則，以及實驗方案的優選標準。對於同（tóng）一個實驗，每（měi）個學生所設計的實驗方案也不盡相同，新穎、獨特的實驗方案，體現了學生（shēng）思維（wéi）的（de）創造（zào）性，學生的創新能力也得到了培養。
例如、驗證碳和濃硫酸反應產物的實驗設（shè）計
讓學生設計實驗檢驗碳（tàn）和濃（nóng）硫酸（suān）反應的（de）產物為CO2、SO2、H2O。這個問題對於學生來說並不困難，知道用澄清石灰水檢驗CO2；用品紅溶液檢驗SO2；用無水硫酸銅檢驗H2O；但具體操作起來問題就很多了。如有些學生現檢驗CO2、SO2。後檢（jiǎn）驗H2O；有些學生先檢驗CO2和H2O，後檢驗；還有些學生（shēng）盡管知道先檢驗（yàn）H2O、再檢驗SO2，最後檢驗CO2。但不知（zhī）道在檢驗CO2之前要除去SO2，還有些（xiē）學生（shēng）雖然（rán）知道在檢驗CO2之前要除去SO2，但使用的是碳酸氫鈉（nà）溶液。根據學（xué）生出現的問題，教師引導學生討（tǎo）論（lùn）為什（shí）麽要這樣做，而不能（néng）那樣做的原因。
再（zài）如：有一個碳酸鈣樣（yàng）品（pǐn）中含（hán）有SiO2,設計實驗測（cè）定碳酸鈣的純度。
學生通過充分的討（tǎo）論，提出了幾種方案：
1、稱取樣品mg，加入過量的鹽酸，收集並測定CO2的體積；
2、稱（chēng）取樣品mg，加入過量的Cmol/L鹽酸Vml溶解樣品，取溶解樣品後的溶液10ml，用C，mol/L NaOH溶液進行滴定；
稱（chēng）取樣品mg，高溫煆燒至質量不再改變，在幹燥器中冷卻稱量，質量（liàng）為m1g
3、稱取樣品mg，加入過量的鹽酸溶解，過濾，在濾（lǜ）液中加入過量的Na2CO3溶液，再過濾，將此沉澱洗滌、幹燥，稱得CaCO3質量為（wéi）m1g；
5、稱（chēng）取樣品mg，加入足量（liàng）的（de）鹽酸使樣品中CaCO3完全溶解，過濾，將此沉澱洗滌、幹燥，稱得雜質質量（liàng）為m1g。
在引（yǐn）導學生設計實驗方案發散思維的（de）同時，要（yào）同時注意引導學生對設計方案的審視，使學生（shēng）在批（pī）判性思（sī）維發展中創新能力得到質的提高。如在（zài）上述實驗設（shè）計中：
方案1裏，收集和測（cè）定CO2的體積常用（yòng）排水法，但部分CO2要（yào）溶解在水（shuǐ）中，導致測定（dìng）的體積不準。
方案（àn）3在（zài）給固體加熱（rè）時，CaCO3不一定分解徹底，同時實驗室酒精燈達不到10000C以上的高（gāo）溫，需要其它的熱源才行。
方案4和方案5在原（yuán）理上是可行的，但實際（jì）操作中是不可能將濾紙上粘附的固體沉澱（diàn）物全（quán）部轉移出來進（jìn）行稱量。
方案2看起來步驟較繁一點，但實驗測定的精度高，所以是實際可行的最好方法。
在教學（xué）中把（bǎ）實（shí）驗作為提出問題、探（tàn）究問題的重要途徑和手段，這一點（diǎn），在加快教學改（gǎi）革，積極探索創新教育的今天，已成（chéng）共識。在具體實施過程中需要強調一下幾點：一（yī）是（shì）要盡可能用實驗（yàn）展開教學過程，激發和培養學生的實驗（yàn）興趣；二是要盡可能給學生提供更多動手操作（zuò）的機會（huì），變（biàn）演示實（shí）驗為並進實驗，變驗證性（xìng）實驗為探（tàn）索性實驗，增加實驗習題，讓學生親自設計實驗；三是要（yào）通過設置疑難問題、討（tǎo）論啟發等方式，引導學（xué）生積極思（sī）維，大膽想（xiǎng）象，使學生始終處於不（bú）斷探（tàn）索的情境中。堅持下去，學生（shēng）的創造性思維必能得到很好的發（fā）展，對待科學的創新意識和（hé）態度將會逐漸形成，創新能力也必（bì）然提高。