１ 觀察（chá）
觀察就是充分利用人的各種感覺器官，對自然界（jiè）的物理現（xiàn）象（包括實驗現象）的知覺過程。伽利略通（tōng）過觀察吊（diào）燈的擺動（dòng），認識了擺的等時性。倫福德在從事槍炮製造時，觀察（chá）到鑽孔地下的金屬碎屑具有極高的溫（wēn）度，他認為這麽多的熱並不是金屬（shǔ）提供的，並做（zuò）了一係列金（jīn）屬鑽孔的實驗，根據實驗（yàn）結果，倫福德斷言熱質說不足為信，應當把熱看成是一種運動形式。後來，英國的戴維做了更（gèng）加嚴格的實驗，為熱是物質微粒的一（yī）種運動形式奠定了實驗基礎。人（rén）們對客觀世界的正確認（rèn）識，是在反複觀察，實驗（yàn）的基礎上形成的。觀察既然如此重要，在學習物理知識時，應掌握哪些具體的觀察方法和要求呢（ne）？
１．１ 觀察的方（fāng）法和步驟
①充分做好觀察（chá）前的準備工作。即準備好觀察工具（jù）和記錄的必（bì）備之物。
②要集中注意力（lì），不放棄偶然目標（biāo），不輕易放過那些你甚至覺得毫無關係的現象。長（zhǎng）期訓練，使之形成一種一絲不苟的科學習慣。
③反複觀察，找出實驗中（zhōng）產生（shēng）某種現象的原（yuán）因，透過現象看本質。
④作（zuò）好觀察後的總結，對觀察到的現象和記錄的數據進行認真分析，以便形成物理概念，建（jiàn）立物理規律。例如，觀察凸透鏡成像實驗，首先要明確（què）在實驗主要觀察蠟燭和屏（píng）的位置變化（huà）以及屏上像的變化。本實驗過程中，注意力應集中（zhōng）在蠟燭的位置、屏的位置和像的情況上。為了更（gèng）準（zhǔn）確地（dì）觀察這些現象，可進行多次實驗，最（zuì）後總結出物距、像距、焦距以及像的虛實、放大、縮（suō）小等現象之間（jiān）的關係。
１．２ 觀察的要求
①迅（xùn）速。物理實驗中，有很多實（shí）驗（yàn）要求在很短的（de）時（shí）間內（nèi）準確讀（dú）出兩（liǎng）個或兩個（gè）以上（shàng）的數據，這就要求有很快的觀察速度。
②準確。就是要縮小由於觀察帶來的誤差。
③深刻。就是要抓住那些往往（wǎng）是比較隱蔽的現象，而往往又是（shì）本質的物理過程。例如（rú），浮沉（chén）子實驗中，當用（yòng）手壓下（xià）瓶口的橡皮（pí）膜時，浮沉子會下沉。而下壓引起下沉的（de）本質是下壓使浮（fú）沉子上部的空氣柱的體積減小，所受浮（fú）力減小所至。
④仔細。有些物（wù）理現象的變化不（bú）明顯，要求（qiú）仔細觀察，並能分辨出細微差別。
２ 思維
思維，是人腦對客觀世界的一種間接的、概括的反（fǎn）映，是將觀察、實驗所取得的感性材料進（jìn）行思維加工，上升為理性認（rèn）識的過程（chéng）。學習過程就（jiù）是一種思（sī）維活動，而思維活動也有一定的程序和方法。
２．１ 物理思維的程序
物理思維是將物理現象與物理實驗所（suǒ）得到的感性認識，上（shàng）升為理性認識（shí），並從已有的理性（xìng）認識上獲得新的理性認識。物理思維的主要程序是（shì）質疑與釋疑。
①質疑：質疑不（bú）是一般地提出不懂的問題，而主要指觀察（chá）者在充分運用了自己的知識卻仍（réng）不能解釋的，帶有一定難（nán）度的問題。因此，正確（què）的質疑，對進一步學習和（hé）研究帶有方向性和啟發性。質疑的（de）途徑很多，但質疑的（de）深度卻與觀察者的觀察能力密切相關。例如，觀察沉浮子實驗，有的人隻（zhī）發現（xiàn）下壓與下沉的簡（jiǎn）單關係。有的人則能發現下壓造成下沉的本質原因。
②釋疑。釋（shì）疑的前題是（shì）質疑，已有的知識是釋疑優先考慮使用的內容，當已有的知識對質疑的（de）解釋明顯有（yǒu）困難時，對困難的那一部分就要進行（háng）創造性活動（dòng）。釋疑應從物理學的基本概念，基本規律出發，先分析物理現象，找出產生（shēng）這些現象的本質因素，再選擇適當的物理知識（shí）來解答物理問題。
質疑：三個溫度（dù）計都指示在２０℃的位置，但有一個溫度計的刻度不準（zhǔn）確，因此肯定有一個溫度計測量到（dào）的溫度與（yǔ）實際溫（wēn）度不符，是什麽原因導致（a）（b）（c）三個圖中的實際溫度（dù）出現偏差呢？
釋疑：在實驗（yàn）室中，圖二（èr）（c）杯中的酒精與空氣相通，由（yóu）於蒸發（fā）吸熱，使（shǐ）得它的溫度低於（yú）室溫，而圖二（b）瓶中雖然也裝（zhuāng）滿了酒精，但不會（huì）蒸發，因此它的溫度應和室溫相同，於是（shì）可以判斷圖二（c）的溫度計刻度不準確。
２．２ 物理思維的基本方法
物理思（sī）維的方法包括分析、綜合、比較、抽象、概括、歸納、演繹等，在物理學習過程中，形成物理概念以抽象、概括為主（zhǔ），建立物理規律以演（yǎn）繹、歸納、概括為主，而分析、綜合與比較的（de）方法滲透到整個物理思維之中。特別是解決物理問題時（shí），分析、綜合方法應用更為普遍，如下麵介紹的（de）順藤摸瓜法和發散思維法就是這些方（fāng）法的具體體現。
①順藤摸（mō）瓜法，即正（zhèng）向（xiàng）推理法，它（tā）是從（cóng）已知條件推論其結果的方（fāng）法。
②發散思（sī）維法，即從某（mǒu）條物（wù）理規律出發，找出規律的多種表述。這是形成熟練的技能技巧的重要方法。例如，從歐姆定律（lǜ）以及串（chuàn）並聯電能的特點出（chū）發，推出如下結論：串聯電（diàn）路的總電阻大於任何一個分電（diàn）阻、並聯電路的總電阻小於任（rèn）何一個分電阻；串聯電路中，阻值大的電阻兩端的電壓大，阻值（zhí）小的電阻兩端的電壓小；並聯電路中，阻值大（dà）的電阻通過的電流小，阻值小（xiǎo）的電阻通過的電流大。
３ 實驗
實驗是物理科學的基礎，也是物理（lǐ）知識的源泉，加強實驗是物理教學的時代特征，又是提高物理（lǐ）教學質量的先決條（tiáo）件。同樣，實驗也是形成物理概念、建立物理規律的重要方法（fǎ），物理學習就（jiù）是通過對物理現象、過程獲得必要的（de）感性認識，這種感性（xìng）認識可以來源於學生的（de）生活，也可以來源於（yú）實驗提供的物理事實。從生活中得到的感性材料通常來自複雜的運動形態，本質的（de）、非本質的因素通常（cháng）交融在一（yī）起（qǐ），僅通過這種途徑形成概念，建立規律有相當（dāng）的困（kùn）難。而（ér）實驗則（zé）可提供經過簡化和純化了的感（gǎn）性材料。它能（néng）使學生對物理事實獲得明確（què）的（de）具體的認識（shí）。例如（rú），初中物理教（jiāo）材中，影響蒸發快慢的因素是直接從（cóng）日常生活經驗（yàn）中分析歸納得出的結（jié）論；聲音的發生是從實驗現象中分析歸納得出的結論；杠杆平衡條（tiáo）件是由大量的實（shí）驗數據（jù），經歸納和必要的數學處理得到的結論，液（yè）體的壓強是先從實（shí）驗現象中得出定性的結（jié）論，再進一步尋求嚴格的定量關（guān）係。
物理（lǐ）教學（xué）過程（chéng）中，物理教師對實驗教學的重視程度是（shì）影響教學質量的重要因素，學生（shēng）對實驗的重視程度則是影響學習質量的重要因素。在物理學習時，要求做（zuò）到如（rú）下幾點：①認真觀察課堂演示實驗。②獨立完（wán）成學生分組實驗和課外小實驗，勤動手、敢動手。③自（zì）己設計（jì）和製作某些簡單模型或玩具。④逐步養成用實驗解決物理問題的習慣。
４ 遷移
遷移就是（shì）基本原理在其它條件（jiàn）下的運用。俗話說，學以致（zhì）用，就是將所學（xué）知（zhī）識、方（fāng）法應用於社會實踐中去。其本質就（jiù）是遷移。在物理學中，有許（xǔ）多（duō）內容體（tǐ）現了遷（qiān）移原則。它表現在以下幾個方麵。
４．１ 數（shù）學知識的遷移
物理（lǐ）學常用數學表（biǎo）示物理概念、描述物理規律（lǜ）。例如應用數學中的比例關係描述（shù）物質的密度（ρ＝m／v）。物體的運動速度（v＝s／t），牛頓第二定律（a＝F／m）等。應用（yòng）數學中的坐（zuò）標圖象方（fāng）法描（miáo）繪出溫度———時間圖象（表（biǎo）示某種物質的熔解與（yǔ）凝固過程），位移———時間圖象、速度———時間圖象、能量———位移圖（tú）象等。應用數學中的幾何方法表示光的傳播、折射（shè）、反射等。
４．２ 物理（lǐ）知識的遷移（yí）
物理知（zhī）識（shí）的遷移表現在三個方麵。其（qí）一，應用物（wù）理知識解（jiě）題。物理教材中，單元、章節後均（jun1）有習題。其二，應用（yòng）物理知識解釋自然（rán）現象，例如，日（rì）食和月食（shí）現象可用光的直線傳播原理（lǐ）解釋。物態變化原因可用分子運動論來解釋。海市蜃樓奇觀可用光的折射原理解釋。其（qí）三，應用物（wù）理知識設計製作各（gè）類產品。例如，根據熱傳遞原理製成了保（bǎo）溫瓶，根據電磁感應原理製（zhì）成了發電機、電子測（cè）量（liàng）儀表等，根據熱（rè）脹冷縮原理製成了溫度計，根據光的折射、反射原理製（zhì）成（chéng）了照相機、幻燈機、電影放映機等。
４．３ 物理思想的遷（qiān）移
物理學在形成的發展（zhǎn）過（guò）程中，逐步形成了一種物質觀，即物質普遍存在於（yú）相互作用之中，普遍存（cún）在於運動之中，普（pǔ）遍存在於能的轉化與守恒之中。於是，研究宏觀物體的受力、運動、和機械能的規律形（xíng）成了力學。研（yán）究分子的受力（lì）、運動和內能的規律形（xíng）成了熱學。研究電、磁之間（jiān）的受力、運動和能的規律形成了電磁學（xué）等（děng）。在物理學習時，當我們形成了（le）這種物質觀，就會有目的去認識（shí）和理解物質的相互作用規律、運動規律和能的轉化與守恒規律，學（xué）習就（jiù）會（huì）更上一個台階。正確的學習方法是搞好學習的事半功倍的*********。然（rán）而成功的學習*的是辛勤的勞動———觀察、思維、實驗（yàn）、遷移。