讓學生體驗快樂的數學
快樂（lè）教育在美國被稱為“have fun”,這種快樂不是舞台上的，也不是老師示範後做出來的，而是從學生（shēng）健康的心裏流淌出來的（de）。可以說，世界上最好的教育在本（běn）質上都是（shì）快樂的。因此，快樂的數學就是一種用愉快的（de）學習環境去喚醒（xǐng）學生的學習經驗、激活學生情思（sī）的教育。它讓學生在學習中能（néng）得到享受，在“享受學習”中，逐漸學會做人；學會求（qiú）知；學會做事。
教育學（xué）家烏申斯基說：“沒有（yǒu）絲毫興趣的強製學習，將會扼殺學生探索真（zhēn）理的欲望。”興趣是學習的（de）重要動力，也是創新的重要動力，而創新需要（yào）興趣來（lái）維持。數學的學習由於其特有的抽象（xiàng）而尤為（wéi）明顯，筆者就如何讓學生（shēng）享受“快樂”的數（shù）學學習談幾點自己的（de）看法。
一 創設問題情境，讓學生品（pǐn）味數（shù）學的“好玩”
豐富多彩的生活中蘊藏著大量的數學知識，我們隻要善（shàn）於讓學生發現這些知識，並（bìng）用來解決實際問題，學生將品味到數學的“妙（miào）趣橫生，其樂無窮”
如在概率的教學中（zhōng）可以引導學生（shēng）實（shí）驗：一個袋子裏放入一些黑色的棋子，10顆（kē）白色的棋子；攪拌均勻，讓幾個學生從袋子中隨意抓出一些棋子，分別（bié）數一數（shù）白（bái）子和黑子的顆數，並記錄下來，若幹次以後，學生（shēng）自己就發現了規律： .
又如四邊形的內角（jiǎo）和教學（xué）中可以引（yǐn）入故（gù）事進（jìn）行討論（lùn）：小剛家有個木材（cái）加工（gōng）廠，正好讀初二的他看到很多丟（diū）棄的形狀和大小（xiǎo）都完全相同的四邊形邊角廢料,小剛說他能把這些廢料拚成地板（bǎn）,這樣既環保又能賺錢;旁邊（biān）的工人師傅都說他傻（shǎ）的（de）可愛,異想天開（kāi）,你們認為他的想法能實現嗎?
實際（jì）的操作加上理論的支持,學生（shēng）的興趣空前高漲
二（èr） 趣題趣（qù）話引導學生學數（shù）學
出人意料的數學結論能（néng）給學（xué）生極大的心（xīn）靈震撼，有些學生由於缺乏較強的數（shù）學意識，得到的結果往往是錯誤（wù）的（de），有時還會產生“不可（kě）思（sī）議”的感覺。
如：A，B，C三人進行100米比賽，當A到達終點時，B離終點還有1米，C離終點還有2米，則當B到達終點時，C離終點還有多少米？（假設各人的速度保持不變）
錯解與（yǔ）診斷：許多同學誤認為C離終點還有1米，其實不然，因（yīn）為在A到達終點（diǎn）時，B，C兩人各跑（pǎo）了99米和98米，這（zhè）說明B，C的跑速是不同的，而（ér）要實現當B在跑1米到達終點時，C距終點還 有1米，則必須B，C的速度（dù）相同，與題目條件矛盾，所以答案“1米”肯定（dìng）是錯誤的。
正解：設A到達終點所用時間為（wéi）t秒，則B,C的速度為 ， ，B再用1 秒到達終點，C在 秒（miǎo）時間內所跑的路（lù）程為 = 米， C離終點的路程為100-(98+ )= 米。
通過（guò）問題的解決，許多同學會認識到原來數學是如此的生動有趣，豐富多彩。原來看（kàn）上去很簡單的問題竟有如此不同的結論，以前自己對數學和數學方（fāng）法的（de）理解也（yě）太片麵，太（tài）狹窄了。
三 從學生的生活經驗出發，引（yǐn）出（chū）對新知識的（de）渴求
如在對學（xué）生進（jìn）行角度（dù）的教學（xué）中出示課件（一個學生模樣的青年，在聚精會神地打台（tái）球）從而探討：打台球，需要精（jīng）確地掌（zhǎng）握擊球的角度，你們（men）看（kàn），這個人是多麽聚精會神地對擊球的角度進行調整判斷呀！
打（dǎ）台球，是一項常見的運動，學生（shēng）們有打台球（qiú）的經驗。即使沒有打過（guò）台球，踢（tī）足球，打籃球，總是有經驗的。而足球的射門，籃球的投籃，皆與（yǔ）角度有關，這樣就自然而然地（dì）把學生們（men）對球類運動的（de）關注，引（yǐn）導到對角度的關注上來。
四 遊戲進入課堂，數（shù）學更加好玩
教材上的概念、性質等一般都是以結論或者精練的數學語言呈現的，學生理解它們，會有一（yī）定（dìng）的困難，遊戲可以改變知識的呈現方（fāng）式，即通過具體的經驗去為所必須學習的內容做準備。
例如，用擲骰子來引入無理數，在（zài）小數點後，依次寫出骰子出現的數字。在遊戲中體會事件的隨機性，通過1、2、3、4、5、6各個數字的隨機出現，發現小數點後數（shù）字的無規律性；讓學生感受到無理數是事實存在的一（yī）類數。
五 玩中學 學中玩 激趣樂學
“興趣是最好的老師” 。要使學生學好數學，首先要使學生喜歡數學。根據學生好動、好（hǎo）玩的特點，教學時適當采用遊戲、操作活動、合作互動、競賽、課外拓展等組織形式，把枯燥的數學知識學習與學生樂（lè）此不疲的活動有機結合，讓學生在“玩（wán）中（zhōng）學（xué）” ，“學中玩” ，從而培養學生學習數學的興趣，養成好學、樂學的習慣。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師” 。數學在（zài）所有學科中是最（zuì）難（nán）讓學生感興趣的，它充滿數字、算理（lǐ）、計算公式（shì）、圖形（xíng）等等（děng），既（jì）抽象又枯燥。隻能靠學生（shēng）的思維能力和想象力（lì）去理解接受。但學生的思維比較具體、形象，自主（zhǔ）能（néng）力較差，同時又活潑好動，心理素質還很不成熟，他們（men）對（duì）數學學科的興趣在很大程（chéng）度上還取決於教師所創設的教學情（qíng）境（jìng）。教（jiāo）師隻有依據學生的（de）認知規（guī）律以及（jí）學生的年（nián）齡特征（zhēng），精心設（shè）計組織教學，盡量做（zuò）到玩中學，學中玩，以激發學生（shēng）學習數（shù）學的興趣，充分（fèn）調動學生學習的積極性，才能使學（xué）生自覺主動地學習，從而達到好學（xué），樂學的境界。