國內外有一些成功的合作學（xué）習策略，例（lì）如“學生（shēng）小組成績（jì）分工法（STAD）”、“小組—遊（yóu）戲—競賽（sài）法（TGT）”、“切塊拚接法（Jigsaw）”、“共學式（LT）”、“小組調查法（GI）”、“結（jié）構法（SA）”等，其中“共學式”最適合高中學生的心理特征，這個學習活動的（de）關鍵在於學生體驗合作過程。一方麵，學生通過自學和相（xiàng）互交流，提高了自學能力和合作能力；另一方麵，通過學生組織討論，也促（cù）進了學生對知識的掌握。
一、采（cǎi）用“共學式”的原因
數學交流能力（lì）是重要的數學能力。在數學學習（xí）中，通過親自實踐（jiàn）、主動建構而理解知（zhī）識和精神實質，發展數學思維，這是一個層（céng）次。通過學生間的數學交流，逐漸學會清晰準確而有邏輯地表達（dá）思想，善於傾聽他（tā）人的理解，內（nèi）化他人的思（sī）想，以達到同學間的（de）相互學習、共同提高，這又是一個層次。高二學生的心理發展已經進入了成熟期，心理發展（zhǎn）基本（běn）定型，並（bìng）保持（chí）相對的穩定性。所以，采用（yòng）“共學式”更適合他們心理（lǐ）發（fā）展的特征。
二（èr）、“共學式”學習活（huó）動目標
通過這種活動，有助於在較（jiào）段時間內完成較複雜的任務。學習者首先通過有明確學習目標的學習，然（rán）後經過小組討（tǎo）論，相互講解相關內（nèi）容，再（zài）由教師測評來反饋學生學習狀（zhuàng）況，最（zuì）後，對（duì）某些很有代表性的問題進行小組爭論（各自發表不同意見（jiàn）），以達到對知（zhī）識進行鞏固、加深的目的。
這種方式不（bú）僅提高了學生的交往能力，還對他們的聆聽、解（jiě）釋、描述、論述及證明能力進行（háng）了培養。
三、“共學式”學習具體流程（chéng）
1、準備階段
教師設計相關的學習課題，提出較為複雜的學習任務，並將學習任務分解為若幹子任務。針對子任務先（xiān）為學生準備相關的參考資料，設計小（xiǎo）組學習活動的要（yào）求說明。然後將學生劃分（fèn）為不同的學習小組，以及讓組內成員間相互協調，各小組對（duì）子任務落（luò）實相關責任人。（如果班上一共有60個人，我們（men）不妨以6個人為一個小組（zǔ）。）
2、 小組活動
（1）細化學習（xí）任務
各小組成員（yuán）首先應（yīng）該獨立完成接受（shòu）的學習任務，然後針對各自麵臨的子任務，可與其它小組有（yǒu）相同學習任務的成員進行交流，相互提出開放式的問題，彌補自己的不足之處（chù），最後，讓有相同（tóng）子任務的同學共同擬定該知識的重（chóng）難點，及針對重難點配備相應的練（liàn）習（xí）。由教師審查後實施（shī）。
在這個過程中，老師不再是唯一的學術權威，要（yào）鼓（gǔ）勵每一個學（xué）生都有成為（wéi）權威的信心和行動。
（2）共同學習講解難點方案
各個成（chéng）員通過組間成員的（de）交（jiāo）流、合作，對知（zhī）識有了比較透切的了解。如何將（jiāng）自己現有的知識有效的講解給本小組成員，在講（jiǎng）解的過程中（zhōng），應（yīng）該用怎樣的方法、怎樣（yàng）高效的（de）分配時間（jiān）等等。教（jiāo）師在這（zhè）一階段發揮一定（dìng）的監控作用，並對學生在（zài）討論的過程中有偏（piān）頗的地方進行及時的修正。
3、互動（dòng）教學階段
每一個學生（shēng）都（dōu）要認真負責（zé）的向小組成員展示、解釋（shì）、描述自（zì）己準備講解的內容。其他小組成員（yuán）在聆（líng）聽的過程中提出疑問（wèn）。學生在學習後，對知識的（de）理解更深入，學（xué）生之間可以通過對問題的爭論把學習從一個高潮（cháo）推向另一個高潮。在此過程中（zhōng）每一個學生都能體驗到自己在學習上的成就（jiù），或再次反思自己在學習上（shàng）存（cún）在的不足，充分調動了學生學習數學的興趣和熱（rè）情、探（tàn）索數學的欲望和激動。